江苏
文｜郭一鸣
六年前，时任武汉华中师大校长杨宗凯教授来港出席活动，我向他介绍华中师大一附中的李海平老师，当时李海平被港岛某名校透过优才计划聘为中文教材顾问，来港已经两年。杨校长高兴地对李老师说，“请你把握这个难得的机会，认真研究总结香港和武汉两地两制的中学教育有哪些可以互相借鉴，特别是香港的教学有哪些值得武汉和内地学习，将来写一本书，我请你到母校的教育学院去讲课”。今年夏天，海平兄约满退休回武汉之前，拿出一本四百多页的书稿《语文高体验课堂：实践与理论》，希望我写一篇序。日前海平兄催稿，说书稿已交到出版社准备排版，就等我的序呢。
海平兄和我四年大学同窗，当年他毕业后到中学任教，华中师大一附中是全国名校，他是名校的名师，曾被选派到北京的中学去任教好几年，在高中语文教学方面绝对是专家级。八十年代大学毕业分配到中学教书的同学，不少人后来当了校长、教育局局长，有的改行进入官场，有的出国留学或下海做生意，像李海平这样坚守教学第一线四十年，教书育人初心不改的人并不多见。
圣诞节假期第一天睡到早上十点钟起床，冬天的太阳穿透云层照进窗内，对岸港岛的高楼隐隐约约。平安夜狂欢过后，感觉维港两岸格外清静。泡一壶凤凰单丛工夫茶，吃过早点，打开老同学的书稿，二十五万字很快读完。第一感觉，这本书是海平兄积四十年教学经验厚积薄发的力作，不仅有大量的课文课堂教学实例，而且超越具体教学内容，直视课堂教学面临的困境，努力寻找解决方案。他写道：
当今教学面临两个困境，一是时间加汗水的学习方法，学习时间不断加长，学习地方不断加多（从学校到校外）；二是唯分数论的评价方法，一切为了成绩、一切看成绩。在当今，这条路显然已经走进了死胡同。
课堂教学走向何方？
这个问题不仅是内地学校需要回答，香港的学生、老师和家长又何尝不为这个问题深感困扰呢。当然，他针对的主要是内地的学校。二○二○年，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出要“扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数……的顽瘴痼疾”。李海平指出，不应该以学生的考试分数作为评价课堂教学的唯一标准，他提倡“高体验课堂”的理念、用“体验度”来作为评价课堂的指标等等。书中指出：
“体验度”这个词，清楚、直接且真实地表示学生对课堂教学的感受。根据学生在课堂上的不同体验，体验度呈现出一个或低或高，或负或正的曲线，其最高点就是高体验点，其最低点就是低体验点。其平均值就是课堂的体验度。它显示了一堂课带给学生的真实体验。如果借助AI，“体验度”也可以像分数那样被精确测量和统计，作为评价课堂的主要工具和指标。
因为体验度是学生对课堂的综合评价，所以，这个指标对于老师升级教学理念、改进教学方法，提高教学水准有现实意义。体验度，“体验度”教学不仅要求知识分数，更要求体验好的分数。虽然提高知识分数不是提高体验的目的，却是提高体验的必然结果。
AI正在改变人类社会。在AI时代引入课堂体验度的概念，运用AI大数据，可即时对学生课堂学习的体验进行量度，根据量化的体验数据来评价课堂教学的效果，以追求高体验代替追求考试高分数，实现联合国教科文组织提出的“学习既是过程，也是这个过程的结果；既是手段，也是目的”的理念。这就是李海平对“课堂教学走向何方”的答案。
李海平介绍了海外一种教学理论，叫做体验式教学（experiential teaching），或者体验式学习。体验式教学是指在教学过程中，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，说明学生迅速理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。显然，李海平的“高体验”“体验度”的概念，是受到上述理论的启发。不过，他在书稿中对于如何建立高体验课堂教学评价系统的论述，还有一些可议之处，例如，对于高体验和高分数的关系没有说得很清楚，是否高分数不等于高体验、而高体验必然考试得高分数？是否有了高体验，考试分数高低就不重要？希望这些问题能引发教育界的深入讨论。
海平兄回到武汉之后，定期到一个学生读书活动中心做义工，免费为有需要的基层家庭的孩子补习中文，他采用的就是高体验课堂的教学法。拉杂充“序”，聊以表达对老同学探索教育改革的支持。
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