对比美国高中文学课堂，国内课程相形见绌

文学课究竟能有什么用？高中课堂是不是还需要文学课呢？

作者大卫·丹比反复思考这个问题，于是进入美国几所高中学校进行考察，写下这本《重燃文学之火》。

这几所高中开设文学课，与其他铆足劲关注“考试”的学校不一样。每一所高中都有自己独特的风格，不同的老师又有不同的教学风格，但这些文学课带来的影响打消了大卫的悲观。

文学改变了这些学生们，他们有了阅读习惯，他们能够思考多种角度。

文学的意义就在于此，让读者了解世界，了解人性，了解道德的复杂性，同时文学能让读者走进自己。

在复杂的世界中，文学为读者开辟了一片天地，允许读者驻足思考。

人为什么而活，又如何而活？

该以行为来判断一个人吗？该接受世界给予的所有道理吗？

文学不会直接给出答案，但能让读者去思考找寻自己的解答。

文学的现实教育延伸了复杂性，展现了复杂性，告诉我们世界不是一个简单的黑白组合。

培养阅读习惯

高中文学课开展的第一个难题就是如何让这些学生翻开一本书。

现在的学生成长在网络时代，音乐、视频、网络交友构成了他们的现实世界。即便他们不觉得，但实际他们已经花了太多时间在电子设备上。

做作业时，他们开着在线音乐，同时社交网站在后台运作，时不时地看一眼。时间就不知不觉地过去了。

网络碎片化信息充斥在他们周围，他们习惯于这样的场景，甚至不觉得与现实隔离。

电子媒体正影响他们的注意力，专注力一旦被影响，要想重新恢复，需要花费一定的时间和气力。

书籍阅读恰恰相反，需要高度专注力，这恰恰是这些学生没有养成的能力。

比肯高中的老师里昂就提出一个实验，要求数码禁食，为期三天，这三天中不开数码电子设备度过。当被迫离开数码电子设备，学生们不得不自己找事情做。

阅读成为他们的选项之一。

而另一所高中为培养学生阅读采取的是进阶阅读。

先确定学生们对什么样的故事有兴趣，或者只要学生说出类似关键词，老师就会推荐相应的书籍，无论是名著还是流行小说都行，目的很简单：先看起来。

只要学生们看完一本书，老师们就会推荐下一本，下一本书会比上一本书稍微难一些，但主题类似，确保学生们会感兴趣。就这样一本接着一本推荐，加大书籍难度，从流行小说跨越到经典文学，从一类固定内容的书籍跨越到多种内容。

当然，有时候也会失败。一些学生始终停留在同一类书籍，没有进入更难的阶段。可这并不代表他们没有收获，他们依然可以有一些思考。

文学课究竟教什么？

对比中国课堂，美国课堂的教学更倾向于小组讨论，由教师来引导发问，学生们讨论给出各自的意见。从来没有所谓的对和错，没有所谓的标准答案。

文学会令人不安，会让人质疑那些自认为理所当然的东西。文学之中拥有超越时间界限的部分是为经典。

文学本来就没有什么答案，与其猜测作者的意图，不如由读者自己去理解。

教师的作用就只是引导，哪怕作者自己说出了意图，也不代表读者需要认同。

非常有趣的是教师引导的话题并不仅仅局限于文本，会涉及更深刻的一些内容，这些内容往往涉及学生们自身的生活。

《牧羊少年奇幻之旅》谈论了梦想，《活出生命的意义》谈论了人自身的价值，以及为什么而活。这一些抽象的问题其实离青少年并不遥远，他们往往很有兴趣了解，文学给了他们这样一个机会。

除去小组讨论，教师们会引入更多样化的方式，比如戏剧表演、视频制作、角色扮演的大声朗读，这些方式都是为了吸引学生们参与。

不仅能帮助他们去理解角色，甚至能让他们以角色的口吻去表达文本中不存在的话语，进而促使他们去思考自己的处境。

重然文学之火的魅力

这本非虚构著作的魅力在于一个三重视角。叙事视角当然是作者大卫·丹比。这里的三重视角主要说的是对文学内容的解读视角。

在整个叙述过程中，他观察到教师与学生在文学课中的各种反应。同一个文本，大卫有自己的理解，而老师有老师的理解。

在课堂中，老师引导学生，大卫想着自己的理解，又比较老师引导过程中透露的理解，接着引入学生们对文本的理解。

有时候，大卫认为学生们的理解过于稚嫩，有时候，他会惊叹于学生们的想法，那是在他这个年纪绝不会有的想法。

通过一本书，能得到三个视角的不同理解，真是极大的愉悦。正是这本书，让我明白共读的魅力。曾经我认为几个人共读一本书，挺无聊，没法听到有趣的见解。

但这本书让我明白共读该有的样子，而其中必备的一个条件是需要一个引导者，这样才会有火花闪耀。

在书中最后，作者追踪了几个孩子的状况，他们每一个都在继续自己的人生，阅读文学已成为他们的一部分，文学并不会丢失，但它的火苗需要有人点燃，这就是文学课的意义。

对比美国学校，不知道中国学校能否有机会拥有这样的文学课呢？

【文/云玖弋】

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