黑龙江
几年前决定不让孩子在幼儿园阶段识字，那时的我，自认为自己是个懂科学育儿的家长。
因为偶然接触到维果斯基的“最近发展区”理论，了解到每个阶段孩子会有他们的“能力边界”。而当学习的内容与能力的边界很“贴合”时，才能让学习事半功倍、更高效。
在我看来，识字、写字显然是小学阶段的“最近发展区”啊，幼儿园的孩子主要还是玩中学、学中玩。
就这样，孩子懵懵懂懂地进入了小学的生活。
结果，开学第一个月，就被老师私下谈了3次
第一次，老师说前一天的讲的汉字，第二天还是不认识。主要是了解我们学前的情况
第二次，老师了解放学后的状态，叮嘱我们回家一定带孩子复习汉字
第三次，老师觉得家长没用功（我心里表示很委屈）趁着机会赶紧跟老师取经。其实第二次谈话后，自己带着孩子识字，就发现了孩子识字困难的情况。
简单的字，需要重复5/6/8天才有点印象；遇到复杂一点点的字，像“马”、“男”、“我”、“影”孩子就分不清、记忆难。
·晚上7点，别的孩子写完作业在小区里面玩，我们在教书写。
·晚上8点，别的孩子在读故事，我们在识字、认字、考字、复习字。
就这样，班级日常的汉字练习上，孩子的汉字还是错得一塌糊涂。不是不会、就是写错、再不就是弄混了。
每个汉字复习不下5遍，听写了再听写，重复好几天，还是记不准。
有时候孩子都会问：“妈妈，是不是我太笨了。”
我赶紧告诉他，“不是啊！只是我们和汉字宝宝刚刚认识，还不熟悉而已。”
因为识字量不足，孩子在数学做题时也受到了影响题读不懂、做出来的答案全凭感觉懵。不是孩子不会，而是认识的汉字只有寥寥数个。
回想整个一年级的晚上，大人几乎就没离开过孩子的书桌，不是给他读题，就是教他写字、认字。
后悔吗？肯定是有的。
但时光不能倒流，孩子玩过的时光，终归是要通过努力追赶回来。
而我自己也不应该那么固执、以偏概全，而且回头看，那些懂得多的孩子在同龄人面前更自信。而我们需要付出更多的努力，帮助孩子建立起这份自信
所以现在有人再问我“幼儿园要不要识字”，我不会直接否定，而是会建议家长从孩子的兴趣出发，多带孩子阅读，间接增加识字量，激发识字的兴趣。这样孩子上学后，才不会那么辛苦，少走些弯路。
识字的事儿还搁在那儿。问题还是要解决的，办法还是要想的。
后来主动找了班里识字量最多的同学妈妈请教他们的识字过程。
原来，在我们眼中的识字多的孩子，也不是天生对汉字就非常敏感，而是家长用了适合孩子的方法，而非机械地灌输。
她说她们从幼小衔接的时候，就有意识地启蒙汉字，让孩子感知汉字，后来孩子爱上了阅读，识字量蹭蹭长。
后来，我们从阅读的角度出发，以启发孩子识字兴趣为基础，经历了亲子陪伴、一起共读图书，甚至还玩汉字游戏，才积累了大量的汉字。
孩子二三年后认识的字越来越多，特别喜欢阅读~
这场育儿路上的“弯路”，也让我读懂，教育从来不是照搬理论，而是在尊重规律的同时，学会灵活调整，更要守护好孩子的学习热情。
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