推进大中小学思政课一体化改革创新的现实意义和实践指向

作者：牟方志 西南财经大学马克思主义学院

“推进大中小学思政课一体化改革创新”是服务教育强国建设、推动新时代思政课高质量发展和促进学生全面发展的必然要求。党的二十届四中全会明确提出“加强和改进思想政治工作”的要求。新时代，应深刻认识推进大中小学思政课一体化改革创新的现实意义，着力打造螺旋式上升的育人链条、构建协同联动的育人共同体、建立全周期性的跟踪评价体系，实现大中小学各学段价值观引导的有效衔接与贯通，增进学生对党的创新理论的政治认同、思想认同和情感认同，为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢思想根基。

推进大中小学思政课一体化改革创新的现实意义

推进大中小学思政课一体化改革创新是新时代思政课高质量发展的重要抓手，在国家战略的纵深推进、教育规律的深化遵循以及学生成长的全程贯通等方面，具有深远的现实意义。

一是教育强国建设的必然选择。建成教育强国，是实现以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的先导任务、坚实基础、战略支撑。建设教育强国，着眼于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。推进大中小学思政课一体化改革创新，重点强化教育强国“六力”之首的思政引领力，必须从学校抓起、从娃娃抓起。小学阶段启蒙正确价值观，中学阶段强化政治认同，大学阶段深化理论自信，各学段在落实立德树人根本任务上形成合力，强化党的创新理论铸魂育人功能，培育具有坚定政治信仰和使命担当的合格建设者和接班人。

二是坚持系统观念的育人工程。系统观念是具有基础性的思想和工作方法。推进大中小学思政课一体化改革创新，立足立德树人根本任务，将大中小学各学段的思想政治教育作为有机整体，在目标设计、内容编排、教学方法和评价体系等方面实现系统衔接与科学递进。其核心在于打破学段间的壁垒，构建“启蒙—奠基—提升—担当”的递进式培养链条，形成纵向贯通、横向协同的“大思政”格局。

三是遵循育人规律的内在要求。人的本质是一切社会关系的总和，人在不同社会阶段因社会关系差异而有不同身份、地位和价值观。学生成长成才是连续性与阶段性的统一体，不同学段的学生在认知水平、心理特点和接受能力等方面存在差异。推进大中小学思政课一体化改革创新，既关注全学段育人目标的连贯性，又尊重不同年龄段学生的认知差异，满足其成长需求，促进全面发展。

推进大中小学思政课一体化改革创新的实践指向

中国是教育大国，有效推进大中小学思政课一体化改革创新，应立足实际，守正创新，从打造育人链条、构建育人共同体、建立跟踪评价体系等多方面进行。

打造螺旋式上升的育人链条。目前，大中小学思政课还存在内容交叉和重复阐释的现象。针对这些问题，通过统筹课程目标、教学内容和评价标准，形成螺旋式上升的育人链条。一方面，紧紧围绕实施新时代立德树人工程，建立“基础性目标—发展性目标—创新性目标”的链式结构，形成“启蒙—体验—理论—创新”四级目标体系。小学阶段主要培养爱国情感，中学阶段强化价值认同，大学阶段推动理论应用。另一方面，遵循“螺旋上升、循序渐进”的原则，推动各学段课程内容形成“同心圆”式结构。例如，在“法治教育”模块，小学讲解交通规则，初中剖析校园欺凌法律后果，高中探讨宪法精神，大学研究法治中国建设。

构建协同联动的育人共同体。此前，大中小学思政课协同机制仍待完善，主要体现为主体分散、师资结构性短缺、资源配置不均衡以及教学环节衔接度还需强化等问题。为解决这些问题，构建协同联动的的育人共同体，克服“各自为战”的现象。一是加强师资协同。依托高等院校的学科优势建立国家级、省级思想政治教育一体化研究平台，推广多校联盟的跨界师资团队模式，通过常态化交流、联合教研、跟岗学习和结对帮扶等形成跨学段教研机制，建立大中小学联合备课组，开发学段衔接教学指南。二是整合教育资源。充分利用国家级思政课资源平台，实现一平台多学段适配。深度挖掘红色资源，积极建设思政课在地化红色文化教育实践基地，形成红色文化主题教育品牌。利用数字技术开发一体化思政课资源库，打造“虚拟-现实-混合”的教学场域，为各学段教学提供优质素材。三是强化家校社联动。建立家校社协同机制，创建“行走的思政课”品牌，发挥家校社各自的独特优势，形成“家庭养德、学校育智、社会践行”的闭环，推动一体化建设从“物理整合”迈向“化学融合”。

建立全周期性的跟踪评价体系。教育评价是教育的指挥棒。此前，大中小学思政课的评价标准未能充分呈现一以贯之的长期性特征，小学阶段侧重行为观察，中学阶段倚重学业测评结果，高等教育阶段注重学术性成果。对此，基于贯穿全学段的素养评价体系的现实需求，进一步强化评价的过程性、增值性和协同性。在过程性评价方面，采用“成长档案袋”记录学生从小学到大学涵盖知识掌握、价值认同、批判思维、情感态度和行为表现等多维度评价指标体系的素养变化。在增值性评价方面，引入大数据、人工智能等分析技术，对学生思想政治素养发展进行动态监测和个性化分析，对比学生在不同学段的认知提升幅度，并动态调整教学策略。在协同性评价方面，将师资共建、资源共享纳入学校考核体系，对跨学段合作成效显著的单位给予政策倾斜。

来源：中国网