【教研帮扶】 广东省教育研究院“走进粤东西北（湛江）教研帮扶活动”初中语文专场活动举行

聚焦写作研困局 聚力帮扶促提升

为深入推进广东省基础教育均衡发展，切实提升粤东西北地区初中语文写作教学水平，由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办，湛江市教育局承办、吴川市教育局协办的“走进粤东西北（湛江）教研帮扶活动”初中语文专场，于2026年3月24日至26日在吴川市第一中学和塘尾中学举办。广东省教育研究院初中语文教研员冯善亮，湛江市教育局教研室中学语文教研员王晓敏，湛江市林容生、全湛然、李春华、田雪莲、谌艺玲名教师工作室成员，湛江市各县（市、区）初中语文教研员及市直属初中语文科组长，吴川市各学校语文骨干教师参加了此次活动。本次活动以初中语文写作教学为核心，通过磨课研讨、课例展示、教研交流、专题讲座、专家点评等形式，开展精准教研帮扶，促进教师专业成长。

磨课研讨：精雕细琢，夯实课堂根基

24日，广州市荔湾区西关广雅实验学校校长何丽萍、副主任刘绮妮，湛江培才实验学校劳秋丽老师、尹红梅老师，吴川市第一中学副校长林容生、副主任李亚帝、李妍老师，吴川市塘尾中学杨小婵老师，以及吴川市部分初中语文骨干教师等参与写作示范课集体磨课，为高质量、高实效的课堂展示筑牢根基。

冯善亮提出，备课要善做“减法”，精简任务维度，以评价量表为支架，引导学生聚焦核心目标、打开思路、落实要求。他强调，写作教学的根本在于唤醒——通过交流唤醒学生的真实感受，鼓励自主表达；借助小组讨论、范文仿写等路径，帮助学生完成从生活感受到文字表达的跨越。

课例展示：同台异构，各显教学风采

25日，四节各具特色的写作课例依次亮相。李妍、何丽萍、刘绮妮、劳秋丽围绕八年级下册教材写作任务展开教学设计，同台异构，各展所长。

李妍执教《学写读后感》，引导学生以刚学过的《桃花源记》为材料，运用“引议联结”之法，在共情中写出有深度的读后感。

何丽萍执教《 里的美好与爱意——用“维度追问法”写活地点》，将“5W2H追问法”引入写作课堂，并借助DeepSeek智能搜索，帮助学生掌握结构化写作策略。

刘绮妮执教《我当民俗推介官，以文传情话吴川》——聚焦写作目的与对象，借课文《灯笼》梳理表达方式，依据不同情境灵活运用，紧扣评价量表，抒写乡土情怀。

劳秋丽执教《为谁而写，为何而作》——以“考虑目的和对象”为核心，回望课文经典，探究表达策略，在多重情境中引导学生多维度描绘吴川飘色。

四节课，或深情，或灵动，或理性，或实用，共同演绎了写作教学的多元可能。

微讲座：课例点评，专题赋能提升

课例展示后，微讲座环节将活动推向理论提升。林容生、何丽萍、刘绮妮、尹红梅先后结合自身实践，倾囊相授。

林容生以“指导学生写读后感的几点思考”为题，提炼出读写之理的感言：“入得深，出得真，读感相融。”何丽萍聚焦“创意写作思维在记叙文教学中的运用”，紧扣新课标“写作与交流”任务群，系统介绍了头脑风暴法、维度追问法及其与引申象征法的融合应用。刘绮妮提出“生本立境，情辞共生”理念，主张在文化传承视域下构建单元读写思一体化教学新样态。尹红梅从评价维度切入，强调纵向层级与横向对象的双重比较，以评价量表为引擎，推动教学评一体化落地。

冯善亮对展示课例进行深度点评。他充分肯定了教师们在不同情境任务下的探索勇气与设计智慧，同时再次提醒：写作教学要敢于“瘦身”，用好评价支架，让学生的生活感受自然流向文字表达。他提出五点具体建议：一是强化观察引导与充分交流，让评价量表更具针对性；二是开发贴合学情的实用写作策略；三是基于学情分层分析，面向大多数学生落实写作训练；四是点燃学生对写作的好奇心，让表达成为内在渴望；五是将情感带入写作，实现真正的交流与共鸣。

精准帮扶：聚焦农村，靶向破解难题

26日上午，帮扶团队走进吴川塘尾中学，将目光投向农村初中写作教学这一“硬骨头”。通过一线课堂观摩、困境分享、专家把脉，系统梳理共性难题，明确分层教学与素养提升的实施路径，为乡村写作教学改革提供精准方案。

课例展示环节，杨小婵执教《草木有本心，文字有风骨——借草木写生命力量的写作》。她以“草木”为媒，紧扣新课标“文学阅读与写作”任务群，立足乡村学生的生活经验，引导学生从身边草木中提炼生命力量，学习《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》的描写技法——多手法突出景物特点，抓住独特姿态彰显风骨，实现物我交融。课堂层层递进：从意象感知、方法提炼，到实战练笔、分享点评，有效破解了乡村学生“无话可说、言之无物”的写作痛点，为农村写作教学提供了优秀范例。

主题教研交流环节，四位来自吴川不同学校的教师敞开心扉，分享一线困境，引发强烈共鸣。

平城中学李鹏娟用“三堵墙”概括农村作文痛点：素材贫瘠墙——视野窄、同质化严重；表达畏惧墙——套话泛滥、真我失语；指导无力墙——批改滞后、评语冰冷。她提出“不推墙只凿缝”的破局之道：挖掘乡土素材（年例、田艾籺），以“微练笔+发表”降低门槛，改单向评改为对话式评改，让学生写出有烟火气的真文字。

芷寮中学康华明提炼出四大困境：语言基础薄弱、素材单一陈旧、写作畏难心理、教学指导失衡。针对“如何让基础薄弱学生写出完整通顺的作文”，他分享了征文比赛、扩段训练、范文点评、结合时事等实用方法。

吴川三中冼新华梳理出三大现实难题：学生兴趣淡薄、套路化严重；教师任务繁重、指导低效；读写长期脱节。他介绍了分层任务、读写结合、搭建展示台等一线探索，并呼吁专业引领与资源支持。

塘尾中学杨小婵反思传统教学的“四缺”——缺系统指导、缺方法更新、缺读写融合、缺真实情境，并分享了立足本土文化设计真实写作任务、推进读写深度融合的实践经验。

在观摩课例和听取四位老师的分享后，冯善亮作关于农村作文教学改进讲座。他指出农村学生写作的三大核心困境：

1. 素材认知误区——并非生活面窄，而是缺乏观察与提炼能力，无法将熟悉的日常转化为写作内容。

2. 语言能力薄弱——修辞手法运用生疏，表达单一平淡，缺少文采与情感张力。

3. 教学配套短板——阅读习惯缺失、课堂参与度低、教学方法固化。

对此，他开出“四大路径”良方：一是转变观念，激活意愿：从身边事物入手，以日记、观察等方式打开心扉，让学生“有话想说、有话可写”。二是分层进阶，循序渐进：七年级夯实“按时间顺序写一件事”的结构基础，八、九年级逐步融入技巧训练。三是深耕阅读，以读促写：建设班级图书角，推进整本书阅读，以多元活动培养阅读习惯。四是创新课堂，激活活力：融入游戏化、表演性、跨学科与情境化元素，让写作课堂有趣、有料、有效。

总结发言环节，王晓敏表示，感谢广东省教育研究院搭建区域教研桥梁，推动优质资源下沉。她勉励湛江市语文教师坚持读写一体化，自身多读书、常读书，将整本书阅读纳入评价体系，以考促读、以读促写；鼓励探索项目化、跨学科、情境化教学新样态，每学期开展课例展示，推广优秀经验；更希望老师们以此次省级帮扶为契机，持续深耕写作教学专题，助力吴川市初中语文教学高质量发展。

本次教研帮扶活动，聚焦精准、靶向发力，既是一次写作教学问题的深度会诊，也是一场教育智慧的集中碰撞。它为湛江初中语文教师搭建了高质量的学习交流平台，提供了可落地、可推广的教学方法，指明了后续改进的清晰方向。

来源：广东教育研究

编辑：广东君