趣味游戏在幼儿注意力培养中的价值与具体运用

注意力是幼儿接收信息、学习知识、掌握技能、适应集体生活的核心基础，更是幼小衔接阶段不可或缺的重要能力。教师采用趣味化、游戏化的方式引导幼儿主动集中注意力，充分尊重幼儿年龄特点与学习规律，能够全方位、循序渐进地助力幼儿稳步提升注意力。
（文章原标题为《趣味游戏助力大班幼儿注意力培养》，公众号发布时略有修改，引用请据原文并注明出处。）

文丨罗丽蓝

来源丨《时代教育》2026年第4期

大班幼儿身心发育逐步成熟，注意力处于快速发展的关键期。较为枯燥生硬的活动课设计难以适配幼儿发展需求，不利于幼儿注意力培养与良好学习习惯的养成。本文从趣味游戏应用的核心价值出发，围绕激发主动注意的内在动力、延长有意注意的维持时间、提升注意力分配能力三方面梳理其具体价值，进而从情境创设、教具设计、任务融入、语言运用四大路径，结合大班活动课实际展开详细探究，旨在借助趣味教学提升幼儿注意力，助力幼儿养成良好习惯。

趣味游戏应用的价值

大班幼儿的认知能力、理解能力与自我控制能力较中小班幼儿有显著提升，其思维方式正从直观行动思维向具体形象思维稳步过渡，学习意愿与参与能力明显增强。这一阶段的幼儿有意注意虽进入快速发展关键期，但仍以无意注意占主导，存在一定的持续时间较短、易被外界新奇事物干扰、注意力稳定性不足等特点。注意力是幼儿接收信息、学习知识、掌握技能、适应集体生活的核心基础，更是幼小衔接阶段不可或缺的重要能力。教师采用趣味化、游戏化的方式引导幼儿主动集中注意力，充分尊重幼儿年龄特点与学习规律，能够全方位、循序渐进地助力幼儿稳步提升注意力。

有利于激发主动注意的内在动力

趣味游戏改变了培养逻辑，以趣味性内容唤醒幼儿好奇心与探索欲，使其从“要我专注”变为“我要专注”。好奇心是幼儿的天性，契合其认知兴趣点的趣味化教学内容，能快速吸引其目光，让幼儿自发聚焦注意力，这种主动关注更持久有效。而且，趣味游戏弱化了训练的压迫感，让注意力培养成为轻松愉悦的体验。幼儿主动参与，感受专注带来的成就感，强化了其主动专注的内在动力，形成良性循环，摆脱被动专注的低效状态。

有利于延长有意注意的维持时间

大班幼儿的有意注意能力虽然在不断发展，但是注意力保持的时间并不长。[1]面对单调活动，幼儿的有意注意维持时间更短，难以完成持续学习与操作任务。趣味游戏借助生动鲜活的内容形式与轻松欢快的活动氛围，持续为幼儿提供新鲜的感官刺激与心理愉悦感，能够牢牢抓住幼儿的关注焦点，有效抵消外界干扰带来的分心影响，延缓幼儿注意力出现疲劳。趣味游戏本身具备较强的吸引力，能够让幼儿沉浸在活动过程中，主动克制自身的随意性行为，自觉延长注意时长，逐步突破自身的有意注意时间上限，循序渐进提升自身注意力的持久性，为后续开展系统性、持续性的学习活动打下坚实基础。

有利于提升注意力分配能力

注意力分配是幼儿注意力发展的核心能力之一。大班幼儿进行多任务活动时，会出现难以兼顾多项内容、顾此失彼、注意力偏移等问题。趣味游戏为幼儿打造低压力、高趣味的练习场景，潜移默化提升其注意力分配能力。趣味游戏通常包含多重任务环节，需要幼儿同步兼顾操作、观察、倾听、思考等。在趣味游戏的体验中，幼儿无须刻意强迫自己全程专注，而是在轻松的状态下自然协调注意力，合理分配到不同环节，学会兼顾核心任务与辅助细节，克服注意力单一聚焦、无法灵活调配的短板。幼儿长期在趣味游戏中进行活动和练习，能有效优化自身注意力分配的灵活性与协调性，全面提升注意力分配能力，有助于在今后的学习和生活中更好地适应复杂多元的活动与多项并行的学习需求。

趣味游戏在幼儿注意力培养中的运用

趣味游戏的落地实施，需要紧密结合大班活动课的教学目标、教学内容与幼儿实际年龄特点，避免流于形式化、表面化的游戏设计，真正做到以趣味为引导、以培养注意力为核心开展趣味游戏大班活动课。

创设趣味情境，锁定幼儿关注焦点

创设趣味情境是抓住幼儿注意力的关键，相较于直白的教学导入，情境化教学能够快速将幼儿带入教师预设的教学氛围中，弱化教学的刻意感和正式感，让幼儿自然融入活动，从根源上减少幼儿注意力的分散。在大班幼儿活动课中，教师须充分考虑幼儿以具象思维为主的认知特点，用生动、形象的情境替代抽象说教，让教学内容变得可感知、可体验，以此快速激活幼儿的好奇心与代入感，让幼儿自发将注意力聚焦到活动主题上。充满趣味的情境也能有效维持幼儿的注意力持续状态，避免幼儿在活动中途走神。在实际教学中，教师要提前深挖活动课的核心教学内容，结合教学内容匹配与主题适配的趣味情境，做好情境的整体设计与流程规划。教师要注意兼顾情境创设的趣味性与教学目标的契合度，把控和调整情境开展的节奏，及时引导幼儿聚焦核心任务，避免情境过于花哨，偏离幼儿注意力培养的初衷。

例如，教师在大班幼儿活动课上创设趣味情境时，可以紧扣大班幼儿喜欢童话、探险、角色扮演等兴趣特点，打造主题鲜明、逻辑清晰的沉浸式情境。可以开展科学、语言或综合活动课，搭建“森林探险”“奇幻乐园”“小动物派对”等幼儿熟悉且感兴趣的主题情境，避免过于复杂或脱离教学内容的空泛情境。活动开始前，教师可通过对情境的生动描述带领幼儿快速融入其中，并让幼儿扮演情境中的角色，明确和认领角色任务，以此引导幼儿将注意力训练融入角色任务中。活动过程中，教师要全程以情境角色的身份引导幼儿，增强幼儿的情境代入感，并根据幼儿的专注状态灵活调整情境细节，适时抛出与情境相关的小问题、小任务，帮助幼儿持续维持对情境的新鲜感，引导幼儿始终围绕核心任务保持专注。对于注意力出现短暂分散的幼儿，教师可用与情境相关的角色语言温柔提醒，将其重新拉回情境中，让幼儿在沉浸式体验中稳步提升注意力。

设计趣味教具，强化视觉专注

教具是大班活动课教学的重要载体，幼儿对视觉化、具象化的事物敏感度较高，趣味教具能够通过鲜明的色彩、独特的造型、可操作的设计，牢牢抓住幼儿的视觉注意力，有效引导幼儿主动观察、专注探索。大班幼儿的注意力保持时间有限，趣味教具可以采取固定时间更换原则，这样既不会导致幼儿丧失兴趣，又有一定的规律性。[2]教师在活动设计中加入趣味教具，与大班幼儿从直观行动思维向具体形象思维过渡的特点相契合，使用视觉冲击力强的趣味教具，可以降低幼儿的理解难度，让幼儿通过视觉感知快速聚焦教学重点。同时，可操作的趣味教具能充分调动幼儿的动手兴趣，延长其视觉专注时长。在实际教学中，教师一定要结合活动课内容自主设计或筛选适配的趣味教具，从而避免教具使用过于繁杂导致幼儿注意力被分散。教师还须在活动开始前提前调试好教具并合理规划好教具的使用流程，从而在教学中更高效地引导幼儿有序观察、操作教具。

例如，在大班幼儿活动开展中，教师要谨记趣味教具的设计应兼顾幼儿年龄特点与实际教学需求，做到简约而不简单、趣味而不杂乱，重点强化教具的视觉吸引力与操作趣味性。在色彩选择上，可以选用大班幼儿喜欢的明亮但柔和的色彩，避免过于刺眼或杂乱；造型上可以结合幼儿喜欢的卡通形象、动植物形象设计，贴合幼儿审美；功能上突出可操作性，让幼儿能够动手摆弄、拼接、探索，而非单纯地观赏。在开展数学主题活动时，教师可以设计卡通造型的数字积木、图形拼图教具；开展艺术活动时，教师可以设计色彩渐变、造型可爱的手工操作教具；开展科学活动时，教师可以设计简易、安全的探索类教具。使用教具时，教师可以先引导幼儿观察教具的外形、特点，让幼儿集中视觉注意力仔细观察后再动手操作，在操作过程中教师可引导幼儿专注完成每一个小步骤，通过教具的视觉吸引力与操作趣味性，逐步强化幼儿的注意力，培养幼儿认真观察、专注操作的习惯。

融入趣味任务，激活参与热情

大班幼儿的有效注意力持续时间为15~20分钟，趣味性不足或规则复杂的注意力培养方式难以维持幼儿的持续投入程度。[3]将趣味任务融入大班活动课中能够激活幼儿的参与热情，让幼儿在动手实践、自主完成任务的过程中，做到“玩中学”“乐中练”，全身心投入到活动中，高效实现其注意力的培养目标。趣味任务不同于单纯的游戏，它以明确的任务目标为核心，将注意力训练的要求融入任务内容、执行流程中，让幼儿在完成任务、获得成就感的同时，不知不觉完成注意力锻炼，幼儿的参与度高、接受度强，教学效果远优于传统训练方式。在实际教学中，教师要结合教学目标与注意力培养重点，筛选或创编适配的趣味任务，明确任务要求、执行流程和评价标准，把控任务难度与节奏，确保任务贴合大班幼儿的认知水平和动手能力，既不过于简单缺乏挑战性，又不过于复杂打击幼儿积极性。在教学中，教师要有序组织幼儿参与任务，引导幼儿明确任务目标、遵守任务要求，专注完成每一个任务环节，并及时鼓励表现良好的幼儿，强化其专注参与的意愿。

例如，以趣味任务开展大班幼儿活动课时，教师要聚焦培养注意力的教学核心，设计规则简单、节奏适中、可操作性强的任务，同时兼顾集体任务与小组任务，满足不同幼儿的参与需求，让每个幼儿都能在任务中获得参与感和成就感。教师可创编如“物品归位小能手”“指令执行小卫士”“细节观察小侦探”“任务接力大比拼”等强化注意力的专属任务，针对性锻炼幼儿的听觉注意力、视觉注意力、持续注意力和指令执行力。教师也可将教学内容融入趣味任务中，如将语言表达、认知启蒙融入“故事创编小任务”，将动手能力、观察力融入“手工制作小任务”。任务开展前，教师可以用简洁生动的语言为幼儿讲解任务要求、执行步骤和注意事项，结合实物演示、简单示范，确保幼儿清晰理解任务核心，避免因任务要求不清导致其注意力分散。任务过程中，教师须全程关注幼儿的参与状态，把控任务节奏，适时调整任务难度，对于完成较快的幼儿，可增加任务细节提升挑战性；对于注意力不集中、跟不上任务节奏的幼儿，教师可单独轻声提醒，耐心指导，鼓励其专注完成任务。任务结束后，教师可对专注投入、认真完成任务的幼儿给予表扬和奖励，对努力参与、逐步进步的幼儿给予肯定和鼓励，让幼儿在完成任务的过程中，逐步提升自身注意力的稳定性与持续性，同时培养幼儿的责任意识和任务意识。

运用趣味语言，培养倾听习惯

倾听是幼儿注意力培养的重要组成部分。大班幼儿处于无意注意向有意注意过渡的时期，倾听行为具有显著的个体差异。教师在大班活动课中融入趣味化语言能够让教学语言变得生动、活泼、富有感染力，快速抓住幼儿的听觉注意力，引导幼儿养成认真倾听、专注回应的良好习惯。通过语言的趣味性能够调动幼儿的听觉感官，让幼儿愿意听、认真听，逐步培养其听觉注意力与倾听习惯。同时，趣味化语言也能够拉近师幼距离，营造轻松和谐的课堂氛围，减少幼儿的紧张感与抵触情绪，让幼儿更愿意配合教学活动。在实际教学中，教师须转变语言风格，摒弃说教式、命令式语言，结合幼儿语言习惯优化表达，多用拟人、比喻、叠词、童趣化语气，把控语言语速与语调，通过趣味语言引导、提问、提醒，让幼儿始终保持听觉专注。教师还须注意及时回应幼儿的表达，以强化其倾听与专注的能力。

例如，教师针对大班幼儿开展趣味游戏活动课时，运用的趣味语言一定应贴合幼儿的语言理解能力，做到童趣而不幼稚、生动而不拖沓，全方位优化课堂语言体系，助力幼儿养成倾听专注习惯。教学导入时，教师可用悬念式、童趣式语言开启活动，如“小朋友们，今天老师带来了一位神秘的小客人，它藏了一个小秘密，只有认真倾听的小朋友才能找到它哦！”，快速抓住幼儿的听觉注意力。在讲解知识或布置任务时，教师应放慢语速，多用拟人化的表述，把抽象的知识点变成有趣的小故事，避免平铺直叙。遇到幼儿注意力分散时，教师不要生硬地批评，可以用“小耳朵竖起来，神秘任务要开始啦”等趣味语言温柔提醒。在互动提问时，教师可以用童趣化的问题引导幼儿认真思考、专注回应，鼓励幼儿大胆表达。教师在与幼儿交流时，应保持语言的亲和力与趣味性，以引导幼儿学会认真倾听、友好互动。通过长期的趣味语言熏陶，幼儿可以逐步养成自觉倾听、专注倾听的良好习惯，进一步夯实注意力基础。

（作者系福建省永安市安砂中心幼儿园教师）

注：
[1]吴集益.大班语言教学活动中教师提问的现状及对策[J].教育观察,2021(04):112-115.
[2]龚元帅.幼儿园自主游戏对大班幼儿的能力影响及实施策略[J].教育观察,2021(16):31-32.
[3]李小雨.音乐游戏对大班幼儿专注力的影响[J].学生·家长·社会,2025(38):51-53.

编辑丨冯涛