【大讲堂】南方教研大讲堂第192场——数智赋能英语跨学科主题学习，促进学生核心素养整体发展

7月10日，由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办的南方教研大讲堂第192场活动正式开讲。本次研讨以“数智赋能英语跨学科主题学习，促进学生核心素养整体发展”为主题，聚焦广东省普通高中英语新课程新教材实施。

北京外国语大学孙有中教授、华南师范大学刘晓斌教授、重庆市教育科学研究院英语教研员伍家文、广东省教育研究院高中英语教研员罗永华、潮州市教育研究与教师发展中心高中英语教研员李毅、惠州中学英语科组长王莉、惠州中学英语教师邹逸盈、潮州市高级中学教研室副主任李淳、潮州市高级中学英语教师刘琳、深圳市南山外国语学校（集团）高级中学英语教师周舟参与主讲。活动由惠州市教育科学研究院高中英语教研员陈明主持，通过多平台同步直播，累计观看量达45.59万次。

本次活动立足区域实际，围绕“数智赋能英语跨学科主题学习”的路径建构与课堂实施，以惠州、潮州、深圳南山三地探索为切入，通过主题阐述、课例展示与点评、案例展示与点评、教研沙龙、专家视点及活动总结等环节，为一线教师与教研员提供可借鉴、可推广的实施经验。

主题阐述

《普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）》指出，教师应充分发挥信息技术对教与学的支持与服务功能，合理设计跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。英语跨学科主题学习要基于英语学科立场，以英语课程内容为依托，以主题为核心和纽带，统领、整合其他学科课程的学习内容、方法和思维方式，促进学生核心素养的整体发展。当前，数智赋能英语跨学科主题学习仍面临多重挑战：如何推动学生从被动使用技术转向主动评估与整合运用；如何以英语串联多学科内容，提升解决真实问题的综合能力；如何在问题解决中实现认知、情感与价值观的融合。针对这些挑战，惠州市以“数智阅读拓展课”融合英语与自然科学，潮州市以“数智阅读思维课”联通英语与历史、现实，深圳市南山区探究路径建构与案例开发，形成覆盖课时、单元、课程的典型实践案例。实践证明，数智赋能的跨学科主题学习既能激发学生英语学习兴趣、促进深度学习，也能推动教师教学方式变革，优化区域英语教学生态。

罗永华作主题阐述

课例说课、展示与点评

邹逸盈选取人教版高中英语选择性必修第一册Unit 2 Explore the World (Workbook Expanding Your World) Our Greatest Adventure，呈现一节“数智阅读拓展课”。她以“数智赋能、跨学科融合”为核心理念，通过问题链、思维导图等工具，引导学生梳理文本中关于未来科技预测的关键信息，理解“科学思维如何将天马行空的想法转化为实用产品”的内在逻辑，并围绕“设计一项服务人类福祉的未来产品”这一真实驱动任务，引导学生借助数智工具将创意转化为解决实际问题的设计。整节课融合语言能力培养、思维品质提升与社会价值塑造，依托AI技术辅助、小组合作与成果展示，实现评价贯穿全程。

邹逸盈说课

邹逸盈展示课例

伍家文表示，邹老师专业素养扎实，教学设计逻辑严密，目标达成度较高。这节课充分体现了“数智赋能英语跨学科主题学习”的实践特征：数智赋能充分且合理，AI技术合理融入教学各环节；以学生为中心，突出高阶思维培养，融合科学、技术、工程、人文等多学科知识；评价环节中AI介入及时且有针对性。同时他也建议教学目标应进一步回归英语学习本质，在目标表述中明确指向描述和解释未来装置所需的语言知识与技能。

伍家文点评

刘琳以人教版高中英语选择性必修第四册Unit 3 Sea Exploration (Reading and Thinking) Reaching Out Across the Sea为例，呈现一节“数智阅读思维课”。她以英语学习活动观为指导，探索AI赋能教与学的双向路径，并有机融入历史与思想政治学科视角，围绕“中国航海史”这一主题，以“Talk Show筹备”为真实情境驱动，通过时间轴梳理、AI彩排、Talk Show展示等层层递进的活动，构建“学习理解、应用实践、迁移创新”的学习路径。整节课融合历史学科的时空观念与家国情怀、思政学科的政治认同，以英语语言学习为载体，实现英语课程工具性与人文性的统一。

刘琳说课

刘琳展示课例

刘晓斌充分肯定这节课在AI赋能与跨学科教学两个维度作出的优秀示范。从AI赋能来看，教师通过设计AI智能体，有效解决语言课堂中交际性口语训练的难题，实现师生、生生、人机三元互动，将课堂拓展为人机协同的深层对话。从跨学科教学来看，教师以数字人引入Talk Show任务，创设了具有真实受众与真实产出的情境，任务贯穿课堂始终，形成闭环。他建议，在AI辅助环节中教师应进一步引导学生使用英语与AI交互，并在利用AI生成海报时加强语言使用层面指导，确保语言产出与教学目标一致。

刘晓斌点评

案例展示与点评

周舟以《数智赋能英语跨学科主题学习——路径建构与实践案例》为题进行成果分享。她系统构建“主题孵化与资源智建—情境驱动与沉浸探究—交互促学与协同建构—数据循证与评价革新”四维实践模型。在从模型构建到课堂落地的实践探索上，她以课时、单元、课程三个层级为切入，分别呈现数智赋能读后迁移活动、微项目式学习及跨学科主题实践活动的典型案例：基于课时教学，通过AI生成角色卡片与演练搭子，开展指向深度学习的创新迁移类读后活动；基于单元教学，借助项目验证卡预判学习难点、搭建分层支架；基于课程教学，围绕广东省非遗保护真实议题，以模拟联合国答辩会为任务驱动，引导学生完成从调研到提案、从陈述到答辩的完整语言实践活动闭环。周舟强调，数智赋能需坚守三个“不动摇”：坚守 学科立场 ，语言能力与人文素养始终是英语教育的核心；坚守思维训练，引导学生理性审视AI生成内容，发展批判性思维；坚守伦理边界，确保技术应用有节制、有温度。

周舟案例展示

孙有中肯定该成果的探索价值与示范意义，认为四维实践模型为一线教师提供结构化、可操作的实施路径。基于广东非遗保护的项目式学习令人印象深刻，学生在项目产出中呈现的多模态创意表达，契合全媒体智能时代对多媒体表达能力的现实需求。同时他提出两点期待：一是在活动设计中进一步强化核心素养导向；二是跨学科主题学习应更紧密地关联教材内容，使学生综合性英语学习成果更加扎实落地。

孙有中点评

教研沙龙

随后，孙有中、刘晓斌、伍家文、罗永华、陈明、李毅、王莉、李淳、周舟等展开教研沙龙，围绕“数智赋能高中英语跨学科主题学习的问题与策略”这一话题进行深度交流。

关于内涵理解与设计理念，孙有中指出英语跨学科主题学习应坚持“因课制宜”原则，确保跨学科融合服务于育人本位。刘晓斌强调教师需具备判断AI生成内容真伪的能力，使英语从学习对象转变为跨学科任务中的工具语言。伍家文认为数智赋能的英语跨学科主题学习实现了语言、内容与思维的高度融合，引导学生发展高阶思维与数智素养。

关于区域教学实践与师生发展反思，李毅介绍潮州市立足本土历史文化资源开展跨学科主题学习的实施路径。陈明分享惠州市以数智技术搭建认知与语言衔接支架、创设真实情境并实现即时评价的探索。王莉介绍惠州中学通过讲座、教学比赛、公开课等形式提升教师跨学科活动设计能力的做法。李淳介绍“AI赋能、英语为主、多科融合”的实践原则及运用AI开发校本资源的做法。周舟从师生双重视角分享数智赋能提升备课效率、激发学习表达信心的成效。

关于具体推进策略，孙有中强调需总结整理出一套指导学生正确使用AI的工具箱或操作手册。刘晓斌指出应始终坚持“语言本位”与“问题导向”原则。伍家文建议在区域教研层面设立“AI赋能，文化铸魂”主题赛课活动，建立AI赋能教学联盟和区域间资源共享机制；在学校层面应打破学科壁垒，鼓励英语科组联合其他学科教师共同挖掘跨学科主题学习的落脚点。

针对一线教师普遍面临的跨学科知识储备不足、融合点难以甄别的困境，孙有中指出教师应充分利用教材中的Project板块，从跨学科角度进行优化与创造。刘晓斌强调AI的核心功能在于帮助教师获取资源、创设情境、实现评价，而非替代师生的深度思维活动。伍家文提醒应坚持“适度”原则，语言学习本质不可偏离，技术不可喧宾夺主。

教研沙龙

专家视点

孙有中作《数智赋能英语跨学科主题学习：基本原则与实施案例》专题报告。他系统阐述了六项基本原则：因课制宜，强调基于具体课情灵活实施；主题依托，坚持以主题为纽带统整多学科内容；语言为本，始终坚守英语学科核心立场；跨学科为用，避免为跨而跨的形式化倾向；AI赋能，充分发挥技术对教与学的支持与服务功能；素养导向，将核心素养发展作为一切教学活动的最终落脚点。他通过具体实施案例展示了六项原则在课堂实践中的落地路径，并指出数智技术的运用应着力提升英语课程学习的普惠性、可及性与便捷性，促进教学模式与学习方式的深层变革。

孙有中作专题报告

活动总结

罗永华归纳本次研讨活动达成的三点共识：一、数智赋能英语跨学科主题学习是促进学生核心素养整体发展的可行路径；二、立足区域、学校教学实际和学生学情，结合课时、单元教学和语言实践活动开展课程综合化实施；三、数智技术是英语跨学科主题学习的有力抓手，教师应善用数智工具并坚持自我通识素养提升。她提出三条教学策略：基于教材单元主题确定跨学科主题学习内容；聚焦学生核心素养整体发展，确立跨学科主题学习实施的目标、内容与方法；在课前、课中和课后各阶段充分使用数智技术赋能学生学习。她提出两条教研建议：跨区域联动教研推动课标理念本土化落地；构建“问题引领-项目建设-课堂实践-反思提升-交流展示”的课例研究路径，推动区域教研引领课程教学改革深化。她强调，实践中应摒弃堆砌学科、滥用智能工具的形式化做法，立足真实问题融合学科思维，促进学生深度学习，推动英语教学转向学生发展立场，助力学生全面而有个性地发展。

罗永华作活动总结

来源：广东教育研究

编辑：广东君