我的育人故事 | 袁炜：在高三的渡口 接过信任的桨

编者按：2026年1月9日，我校举行2025学年德育年会，主题为“新时代高中智慧型班主任的素养与担当”。

会上，14位老师的“我的育人故事”荣获“优秀育人案例”奖，部分温暖而深刻的故事在《黄冈日报》“教育园地”栏目及本公众号刊发。

让我们一同走进黄冈中学教师的教育世界，感受他们的智慧与担当。

在高三的渡口 接过信任的桨

2026届5班 袁 炜

PROFILE

袁炜，毕业于华中师范大学，中学化学一级教师，曾任黄冈中学2026届5班班主任。从教以来，长期担任班主任，工作上坚持“勤”为先，关心关爱全体学生，所带班级成绩表现突出，多次获评学校模范班主任等。

2025年8月，我临时接到通知，要去接手高三（5）班的班主任工作。初进5班，我面对的是一张张陌生而焦虑的面孔——“高中这场马拉松已跑完三分之二，领跑员却突然更换。”在众多需要熟悉的学生中，一名男生很快引起了我的注意。

他是住校生，学习中等但自律性强，成绩曲线像他整理的笔记一样，开学四个月以来稳步上升。然而在一次课后，这名被我描述为“班级顶梁柱”的男生，却递给我一份辞呈——他想辞去学习委员兼寝管委员以及心理安全员的职务，理由简单却沉重：“老师，我累了，想专心学习。”

5班的孩子们

我没有立即答复，而是约他放学后到办公室。“能和我走走吗？”我提议，我们沿着操场走了几圈。他起初沉默，步伐拘谨。“我注意到你的成绩一直在进步，”我打破沉默，“作为中途接班的老师，我特别感谢像你这样稳定的同学，你们是班级的定心石。”他有些意外地看了我一眼。

我们走到篮球架下，他忽然开口：“老师，我不是不想为班级做事。但我同时做3份工作，每天要统计作业、关注同学、管理寝室。高三了，我自己的时间越来越少，上次月考数学最后一道大题没做完，就是因为前一天晚上协调宿舍就寝的事情没有睡好。”他的声音里有疲惫，更有不被理解的委屈。我看到了一个自律学生的典型困境：他想做到最好，却被多重责任和人际关系拉扯着。

袁老师（右）家访

“我完全理解你的感受，”我停下脚步，“换作是我，可能也会做出同样的选择。”他诧异地抬头。“但我想请你给我一个机会，也给自己一个机会——我们试一个月如何？这一个月，我会和你一起重新定义你的角色。”

我们的“实验”开始了。第一周，我陪他一起做考勤统计，提供可量化工具方式。“值日考勤为什么要精确到分钟？”我问。“因为公平。”他随口答道，“晚一分钟也是迟到。”我点头，“那么，我们能不能在公平中加入温度？”我们设计了一个“弹性五分钟”制度，并让全班讨论通过。

当规则变成共识，执行者的压力自然减轻。这样又过了一周，到了第三周，这周最关键。我问他：“你理想中的学习委员是什么样的？”他想了想：“不只是收作业，还能真正帮助同学进步。”于是，“学习小组互助计划”诞生了。我们一起根据同学们的学习情况，组建了8个学习小组。作为协调者，他不再单打独斗，而是构建了一个支持网络。

5班元旦晚会

一个月后的班干部述职会上，他的汇报让我动容：“我曾经以为辞去职务是解脱，现在明白，真正的成长不是放下责任，而是学会用更聪明的方式承担责任。”如今，他依然身兼多职，但状态焕然一新。他所在的学习小组在最近一次模拟考中平均分提升显著。更重要的是，我看到了他眼中重新点燃的光——那是一个年轻人在突破自我瓶颈后，获得的深层自信。

上周五，他在周记里写道：“您接手我们班时，我曾怀疑一位新老师如何能理解我们。现在我明白了，好的教育者不是带领者，而是同行者。您没有给我们现成的答案，而是教会我们在问题中寻找答案的能力。高三最后这段路，因为有这样的同行，我不再害怕。”

教育反思： 中途接班的班主任工作，本质上是信任的快速建立与责任的智慧传承。这位学生的案例让我深刻认识到：

第一，倾听比指导更重要。当学生提出辞职时，表面的问题是“负担太重”，深层需求是“被理解、被支持”。教育者首先要成为情感的容器，然后才是问题的解决者。

第二，赋能比授权更关键。学生干部不是老师的延伸，而是自主成长的实践者。我们需要的不是简单地分配任务，而是帮助他们发展出管理任务、优化流程的能力。

第三，中途接班蕴含着独特的教育契机。学生对新老师往往抱有观察和期待，这正是打破旧有模式、引入新理念的窗口期。关键是以真诚赢得信任，以个体关怀建立连接。

高三是一场艰苦的跋涉，班主任是那个在关键路口接过接力棒的人。我们传递的不仅是知识，更是一种信念：即使在中途，成长也可以重新定义；即使在压力下，责任也可以转化为力量。每一个愿意为集体付出的孩子，都值得被温柔而坚定地托举——因为他们今天学会的，不是如何管理一个班级，而是如何面对未来人生中无数个想要放弃却选择坚持的时刻。

供稿 | 袁 炜

编辑 | 王 惠

审核 | 王建文 / 张 旭

终审 | 秦 鹏