北京
阿伊是一名初一年级的女生，学期初以来她一直遭受着校园欺凌。
以阿雄为首的三名男生持续以不友好的方式对待她，取笑她脏。
当众踢翻阿伊的桌椅，甚至公然站在她的桌子上取乐。
在被阿伊不小心触碰到时，用较大的肢体动作回击。
散布虚假信息，宣称阿伊十年不洗澡。
起初，阿伊以为这只是几个男生的恶作剧，没想到事态愈演愈烈。
阿伊的身心均遭受了严重伤害，甚至产生了想偷偷去跳河的念头。
阿伊内向胆小，在多次遭到阿雄等人的冒犯时既未明确制止，也未向老师求助。
其他学生的围观、起哄和跟随行为不断加剧，使团体动力逐渐偏向欺凌。
支持者通过关注和喝彩强化了欺凌行为，旁观者则以沉默纵容了欺凌现象。
阿伊所在班级中几乎无人敢为她发声，许多学生因害怕被阿伊传染而刻意回避与她有关的人和事。
她的家庭支持也相对薄弱，家长面对其遭遇非但没有安慰，反而加以责备，认为其在学校惹是生非。
阿伊的内心充满痛苦与无助。
我通过场景重建干预，帮助她通过诉说来宣泄情绪，并持续给予她充分的情感支持。
我：阿伊，你想过阿雄为什么经常捉弄你吗？
阿伊：可能是因为我比较矮，我的衣服也很脏。
我：我留意到班上还有几个同学的个子没你高。你的校服穿了四年，有一点污渍是正常的。班上有没有同学衣服更脏？
阿伊：有
我：由此可见，并不是因为这些外在因素导致他们爱捉弄你。
阿伊：没什么感觉。我应该会再打一次。
我：好的，请你用刚刚的力度，打这张桌子。
阿伊：好痛！
我：如果再让你打一次桌子，你还会打吗？
阿伊：肯定不会。
我：你觉得，当别人的拳头挥过来时，你是布偶还是桌子呢？
阿伊：布偶。
阿伊：别人在欺负我时，我不会回击。但如果他们像打桌子一样感受到痛就不会再打了。
阿伊逐渐认识到，欺凌并非源于自身不好，而是对方在关系互动中的选择。她开始减少自我指责，逐渐建立起自信。
阿伊：事实上他们说得比这些还要难听。
我：你真的很坚强，听到这些话还能坚持着不哭。之前你敢这样回击他们吗？
阿伊：不敢。他们骂人很难听。
我：回击后你感觉怎样？
阿伊：发现没有那么难，而且把真心话说出来，我会舒服很多。
我：确实如此。而且不知道你有没有发现，当你围绕着脏这个话题回怼时，对方有什么反应？
阿伊：好像在看我笑话一样。
我：是的，顺着他们的话题怒骂，会令自己陷入自证的怪圈，效果不佳。
随着场景重建干预的深入，阿伊逐渐掌握了应对欺凌的有效方式。
她的自我力量不断增强，笑容明显增多，身边也开始出现较为稳定的同伴支持。
在沟通中得知，随着年级升高，阿雄对课堂内容难以理解，加上课间休息时间也被压缩，他感觉自己被关起来了，长期处于紧张状态。
因学业成绩不理想和行为规范问题，阿雄的父母常常呵斥、责备他，使其形成了自己很没用的认知。
当他偶然以言语捉弄阿伊并引起同学哄笑时，那种被看见、被认可的体验迅速满足了他的心理需求。
阿雄在被否定中产生心理失衡，而在欺凌行为中获得了被认可的短暂平衡，促使他不断重复欺凌行为。
我发现，阿伊虽有解决事情的意愿，却缺乏方法与勇气。
我介绍识别欺凌苗头和应对的方法，并为她提供情绪疏导。
慢慢地，阿伊和朋友相处的过程中，真切地感受到了朋友们的帮助和友爱。
当阿伊有勇气改变应对方法的时候，让阿雄逐渐明白自己不需要通过欺负他人来获得肯定。
他也认识到自己先前的不当行为，并主动向阿伊表达了歉意。
咨询结束的时候，阿伊愈发阳光自信，阿雄及其伙伴将更多精力投入到兴趣中，友爱、互助的氛围在班级中渐渐形成。
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