专业优化背景下产教融合人才培养模式如何创新——以云南民族大学广告学“三通”模式为例

摘要

随着我国高等教育改革进入新阶段，广告学专业的存续与发展面临双重压力：一方面人才需求结构的深刻变化，另一方面专业布局持续优化调整。在此背景下，地方高校广告学专业立足所在地域的资源特点，探索契合自身条件的改革路径，通过创新“产教融合”培养模式、优化专业内涵，不断提升专业发展与市场需求的适配度。云南民族大学广告学专业作为国家级一流本科专业建设点，主动对接国家品牌战略发展需求，紧密结合地方经济社会发展对品牌建设的需求，依据学校办学定位与学情结构等现实因素，持续深化产教融合模式改革，在长期实践中探索形成了特色鲜明的“三通”式产教融合模式。

关键词

专业调整 广告学专业 产教融合 “三通模式”

Abstract

As China’s higher education reforms enter a new stage, the survival and development of the advertising major are facing dual pressures: on one hand, the profound changes in the demand structure for talents; on the other hand, the continuous optimization and adjustment of the professional layout. Against this backdrop, the advertising major of local universities, based on the resource characteristics of their respective regions, explores reform paths that are in line with their own conditions. Through innovating the “industry-education integration” training model and optimizing the professional connotation, they continuously enhance the compatibility between professional development and market demands. The Advertising Major of Yunnan Minzu University, as a national first-class undergraduate program construction point, actively responds to the development needs of the national brand strategy, closely combines with the brand-building demands of local economic and social development, and based on the actual factors such as the school’s educational positioning and student situation structure, continuously deepens the reform of the industry-education integration model. Over a long period of practice, they have formed a distinctive “three-level” industry-education integration model.

Keywords

Professional Adjustment Advertising Major Industry-university Integration “Three-compliance Model”

高等院校专业结构的调整优化是教育服务国家战略、遵循教育发展规律的自然结果。中国人民大学教育学院院长周光礼表示“学科专业的热度和就业情况是动态变化的。……高校应根据时代发展对学科进行更新与调整，并在顺应社会发展规律的同时，探索可持续发展的路径。”新技术的运用加速了广告产业数字化进程，对从业者职业能力、知识素养提出全新的要求，广告专业亟须对知识体系进行系统化升级。媒介平台流量驱动机制下，舆论空间中对广告及广告学结构性调整存在片面化解读，忽视了广告产业是文化产业和现代服务业的重要组成部分，在品牌建设、现代营销中发挥着重要作用。与广告学专业遇冷形成鲜明对比的是我国广告市场的蓬勃发展：目前中国广告市场规模位居全球第二、亚太第一，是全球前十大广告市场中广告收入增长最快的国家；数字技术、人工智能推动“数字广告成为产业发展核心引擎，广告业新质生产力加快形成”[1]，相关制度不断完善，将数字化新型广告业态纳入规范管理中，2023年《网络交易平台规则监督管理办法》明确了“达人直播属于商业广告，网红带货将受《广告法》限制”[2]。

当下，关于广告行业没落，广告学专业穷途末路的言论不绝于耳，广告学专业的存续问题日益显现，唯有回到广告本体，廓清其在社会发展、经济运行中所处的地位与作用，才能正本清源，以正视听。广告是为实现特定营销目的而进行的传播活动，是商业运行、经济社会发展的重要驱动力。1979年《文汇报》发表了《为广告正名》明确了广告是“促进贸易、改善经营的一门学问”。现代社会中，广告是社会文化的镜像与推手，其影响力超越单纯的商品推销，与文化符号建构、价值观念传播、社会行为模式等交织共生。随着数字广告市场崛起，技术赋能下“营销中所有的元素都可以完整地转化为营销传播元素”，丰富了广告业态，广告核心业务从创意与策划拓展到数字化内容生产、数字化投放。广告业作为生产性服务，为经济社会高质量发展提供动力。在此背景下，广告学的转型与发展成为社会关切的议题。广告学是应用型专业，我国广告教育自发轫就与广告行业结合紧密。近年来，在学科调整与优化的背景下，各地方高等院校广告学教育积极探索产教融合育人模式，将专业知识生产、人才培育融入社会发展中。

云南民族大学广告学专业创办于2006年，是西南地区开设广告学专业较早的高校之一，根据所处地域的资源禀赋、生源结构特点、人才培养定位等综合因素开展专业建设。2020年云南民族大学广告学专业入选国家级一流本科专业建设点，面对学科调整下专业优化发展挑战，优化产教融合模式，积极融入国家发展战略、密切行业联系、提高人才供给与地方经济社会发展需求的适配度，为地方高校广告学专业建设提供了可参考的经验。

1双重困境：广告学专业的存续危机与转型压力

1.1外部压力：数字广告市场对人才需求的变化

人工智能、数字技术与广告产业融合发展，推动广告营销一体化趋势，广告在经济社会中的作用再次获得市场的肯定。新媒体环境下，广告不仅仅是经济社会发展的晴雨表，也是助推器。IPG盟博旗下智库Magna发布报告预测2025年全球广告市场将增长6.1%，预计达到9900亿美元，广告市场运行进入平稳增长期。中国广告市场规模稳居世界第二，数据显示2024年前三季度，我国广告业头部企事业单位广告业务收入同比增长13.6%。

以数字技术为代表的第四次产业革命，重构了广告产业生态，互联网企业占据了广告市场的半壁江山，谷歌、Meta和亚马逊的广告收入占据全球广告收入的51%[3]。我国数字广告增长迅速，广告业新质生产力加快形成，2024年互联网广告市场规模预计达到6509亿元人民币[4]，成为广告业持续发展的新动力。以社交媒体为代表的媒介平台中移动原生广告、程序化广告、效果广告、直播电商、短视频等数字化广告形式层出不穷，数字广告市场成为广告市场的主导力量。“一切营销活动都以特定的传播方式为基础”[5]，媒介平台具有接入性、交互性的特点，重塑了“人货场”的营销模式，平台经济呈现“传播即营销”的特点，媒介平台在广告生产中占据主导地位，广告生产主体从以广告代理企业为代表的“专业”生产转向多元主体“泛众”生产阶段；广告运营模式上，流量聚合、算法分发作为成为运行规则；人工智能技术的介入，正推动广告生产进入人机协同、能效优先的新阶段。从知识生产的角度看，广告学专业现有的知识体系与知识生产模式无法适应数字广告市场对知识创新、从业者素养提出的要求。

虽然广告现象在现代生活比比皆是，广告传播在现代社会运行中不可或缺，广告产业以创意与营销不断构建社会消费潮流，形塑消费文化。但广告的社会认知与评价中不乏偏见：即便在广告产业发展成熟的美国，也常将广告简化为推销、视作商业附属物，把广告从业者标签化为“粗鲁的物质主义者”，导致“年轻人对广告职业的认可度依然很低”[6]，使得在社会评价中对广告学评价的情绪极化，进而对专业实用性产生质疑。

1.2内生压力：学科优化下专业动态发展的需求

高等教育中的专业是政府宏观调控人才培养的手段，通过专业布点、优化等方式使高校人才培养符合社会发展对人才的需求。随着知识社会的来临，大学教育从培养社会的适应者转向未来塑造者，专业的功能从“知识殿堂”向“创新枢纽”演化[7]。近年来国家出台了系列政策指导专业改革，以实现高等教育高质量发展目标。2023年教育部颁布《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》提出到2025年“优化调整高校20%左右学科专业布点”；2024年教育部印发《关于进一步做好普通高等学校本科专业设置工作的通知》明确实施本科专业目录年度更新发布机制，高等教育专业的动态调整常态化；2025年中央教育工作领导小组印发《高等教育学科专业设置调整优化行动方案（2025—2027年）》系统部署深入推进学科专业设置调整优化工作。

改革开放后，生产制度改革加速了全国统一市场的形成，广告市场随之兴起亟须广告专门人才。1983年厦门大学首先创办广告学专业，20世纪90年代，我国广告发展进入黄金时期，1993年是“中国广告元年”，我国广告营业额首次突破100亿大关，“专业广告公司广告营业额第一次既超过报纸广告，也超过电视广告”[8]。市场端需求推动我国广告学专业快速增加，从1999年到2005年，每年超过20所以上高校开设广告学专业。2014年起，广告学专业从快速发展进入有序调整阶段，“本科学院数目开始减少，专科层次的与广告学相关专业数量持续增长……据统计2016—2022年，经教育部审批裁撤的广告专业院校共19所”[9]。这一阶段广告学专业调整的主要原因是广告产业演进与媒介技术变革呈现一致性，应用型专业的知识生产具有快速迭代、高效转化的特点，专科层次高等教育贴近市场发展需求，侧重职业技能培养，从这一时期专科层级广告专业名称可见一斑,如广告艺术设计、全媒体广告策划与营销等。随着国家关于高等教育学科与专业高质量发展的系列文件出台，广告学裁撤数量呈逐年上升趋势，据教育部相关数据显示2013年到2022年共有53所高校撤销了广告学专业[10]。广告学从曾经文科最卷的专业之一成为社会舆中的“天坑”专业。专业优化浪潮中，对专业的认知与评价存在重视工具理性、忽视价值理性的现象，在研究为主导的学科专业评价体系中，广告学存在被边缘化的趋势。林升栋教授针对多家广告学国家级一流专业建设点开展的调研中显示，广告学专业裁撤原因中，存在整体压缩文科的压力下，院校领导经权衡后裁撤的现象，其中有些甚至已经评为省一流专业。[11]

2产教融合：学科调整下专业优化进路

2015年教育部等三部门印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，提出地方高校专业设置与优化需适配社会发展与产业结构变化，并在地方社会发展中起到人才与智力支撑作用。在此背景下，地方高校根据自身条件，结合在地资源禀赋，以“产教融合”融入专业建设、人才培养探索各具特色的人才培养模式。中国高等教育学会理事邬大光认为，专业优化与调整是实现我国高校广告拔尖创新人才培养和一流学科建设的关键。由于“高校的专业调整总是滞后于经济发展和产业结构调整”，需要高校建立自我调节机制，推动专业升级与优化。产教融合是国家教育强国战略的顶层设计，以高质量人才培养为目标，将社会发展、高校专业优化、行业资源与需求有机整合的制度性安排。

2.1产教融合政策下人才培养创新的逻辑进路

新中国成立初期，为解决国家工业化建设对专门人才的迫切需求，1952年我国高等教育进行第一次院系调整，以行业办学的方式筹建工科院校，推行“教学、生产、科研三结合”[12]的“工学结合”人才培养模式。改革开放后，我国经济社会快速发展，市场对知识创新、人才供给的需求通过“校企合作”“产学研结合”等方式逐渐参与到大学专业建设与人才培养中。2013年第十八届三中全会报告中提出“深化产教融合、校企合作”，在国家层面明确提出“产教融合”概念。2015年教育部等三部门印发《关于引导部分地方普通高校向应用型转变的指导意见》，启动了“我国高等教育供给侧改革，推动地方高校定位转向应用型”，其核心发展路径是通过“产教融合”，实现高等教育对接并服务“行业产业经济发展、区域经济发展、产业转型升级”的目标[13]。2017年国务院办公厅发布《关于深化产教融合的若干意见》在创新驱动发展战略背景下，“产教融合”从教育政策上升到教育强国战略，覆盖职业教育、高等教育和继续教育，在实践中“地方高校不仅是产教融合政策的改革先锋，还是未来建成技能型社会的中间力量”[14]，通过搭建产教融合平台，将高校在人才储备、科学研究、人才智库的优势直接转化为社会发展的创新动能。

2.2学科专业调整下产教融合的发展方向

我国发展进入创新引领阶段，大学—产业—政府—公众“四重螺旋”协同推进的知识生产模式Ⅲ应运而生，回归教育主体，从教育过程和规律的角度理解专业调整与优化，专业作为知识生产的基本单位，要“突破原有知识体系逻辑内的小循环，转向以国家战略需求为导向的外部大循环”[15]。作为育人的基本组织形式，专业改革本质上是人才培养模式改革，以解决教育周期性与产业快速发展造成的人才供给与需求间的矛盾。

产教融合的本质是“用解决教育问题的手段去解决经济问题。”[16]作为教育理念，产教融合是协同政府、产业、高校、社会等社会资源，回应“为谁培养人？培养什么样的人？”，将人才培养与国家战略、产业布局、区域发展有深度融合。作为人才培养模式，产教融合回应新历史条件下高等教育“如何培养人”的问题，互联网、数字技术打破了高等院校在知识生产与流通中的垄断地位，专业细分化、线性的知识传授模式逐渐向创新能力教育方向转变，旨在形成融合通识性知识、专业性知识与综合性能力智识性认知体系。专业调整与产教融合是我国高等教育服务国家发展战略、提升人才培养质量的两项重要政策，专业调整的核心在于推动产教融合人才培养模式的创新，一方面支撑新专业高质量发展、名副其实，另一方面引导传统专业优化升级，从而实现高等教育高质量发展。高等教育专家邬大光指出：专业不能只是一个概念或符号，更重要的是“通过课程内容更新推动专业改造，通过知识体系重组推动专业升级，通过课程资源共享推动学科交叉”[17]，产教融合最终要落实到课程体系改革上。

专业调整与产教融合是我国高等教育服务国家发展战略、提升人才培养质量的两项重要政策，在创新人才培养模式上达成政策进路的统一，前者是目标导向，后者明确路径方针。专业调整背后是亟须创新产教融合人才培养模式，使新专业名副其实，使具有发展潜力的“旧”专业优化升级，实现高等教育高质量发展。

3地方高校产教融合人才培养创新：广告专业“三通”模式实践与成效

云南经济社会发展与经济发达地区存在差距，这使得云南广告产业虽然在结构上呈现“小、散、弱”的特点，但云南积极探索发展过程中，其广告与营销实践富有活力。国家发展战略下，云南经济社会发展深刻变化。“一带一路”倡议向纵深推进，云南从地理边疆成为开放前沿，与周边国家经贸、文化交流日益密切，品牌出海成为云南经济社会发展的重要工作；“有一种叫云南的生活”文旅概念深入人心，“云南生活”成为区域品牌赋能地方经济社会发展的西部经验；“云咖”“云花”“云茶”为代表的云南高原特色农业在品牌赋能下推动边疆农业高质量发展。当前，云南地方经济快速发展，亟须对地方情况熟悉、具备品牌素养、在实践中干得好、留得住的广告营销人才。

新媒体环境下，广告产业变革对广告人才急需的四项能力需求即：创意生产能力、项目运营能力、信息技术运用能力和职业伦理。

围绕云南民族大学“民族性、边疆性、国际性”[18]的办学定位，2016年起云南民族大学、昆明国家广告产业园共建名为“全媒体教学实训基地”的产教融合平台，在媒介运营、数字创意内容生产、文化产业输出和职业素养四个维度开展合作，在实践中形成渠道连通、资源融通、能力贯通的“三通式”产教融合模式，并根据生源特点构建了“能力阶梯”育人模式，多措并举提高专业建设水平和人才培养质量。

3.1渠道联通，人才培养与服务地方双向赋能

产教融合的落实牵涉部门与层级众多，在实践中存在高等院校“一头热”、融合深度不足、无法形成长效机制等问题。地方高等院校的教育资源，地方资源、发展程度存在参差的情况下，如何将产业发展需求与育人目标相“融”成为政策落地的关键。

当前，品牌建设成为云南经济社会提质发展的重要动力。云南省“十四五”规划明确了品牌建设推动产业升级，将品牌力定位为供给侧改革的主要支撑，品牌建设牵引下区域发展进入新阶段，催生多维度的产教融合需求：随着“云南生活”区域品牌深入人心，文旅融合、体验经济、场景营销等对高素质能力复合的新型广告人才需求增加；“有一种叫云南的机遇”品牌形象重构了招商引资逻辑，县一级城市对区域形象传播、城市品牌运营、投资服务沟通等广告营销需求增加；“绿色云品”农业品牌标管理、地理品牌运作对专业化人才诉求增加；“旅居云南”品牌加速美丽乡村建设进程，衍生出乡村品牌化、农文旅营销与传播、基层品牌治理等新兴实践场景。云南区域品牌体系已经超越形象塑造，走向与地方经济发展融合的系统化经营，产业端的变革亟须熟悉地方人文、具有品牌思维、具备广告及运营能力的新型广告人才。多方需求的联通，为产教融合奠定了“共生”的现实基础。

昆明是云南省广告产业的高地，其中昆明国家广告产业园在产业聚合方面的优势成为构建产教融合平台的理想合作对象。目前园区入驻企业中80%与文化产业相关，包括广告创意、内容制作、媒介投放、数据化内容生产的相关企业，也涵盖了新媒介技术衍生出的新业态企业，形成了完整的广告产业生态。同时，园区也是国家文化出口基地、国家广告业创新产业示范基地，具有业态聚合、制度创新的特点，在云南广告产业中具有引领示范作用，为开展产教融合提供了有优质的基础。

在合作方式上，通过建立产教融合平台，构建人才培养、智库服务一体化运行机制。依托昆明国家广告产业园的政策资源、企业资源的优势，联通高校人才培养、知识生产的资源，为地方品牌发展提供智库支持。一方面服务区域发展决策，另一方面对接广告企业在人才培养、品牌建设等方面的共性需求，以此作为产教融合整体规划与动态调整的依据。2022年，云南省市场监督管理局指导下成立了园区与云南民族大学共建了“云南省广告与品牌研究院”（下设“沪滇广告与品牌联合研究与协同促进中心”[19]），先后完成了《云南省广告产业市场规模研究蓝皮书（2017—2018）》《云南广告产业“十四五”规划》（含《云南广告产业发展现状》《云南广告产业发展前景》两部报告）。同年，云南民族大学广告学专业与昆明国家广告园共建的“全媒体教学实训基地”入选中国高等教育博览会“校企合作双百计划”典型案例。

3.2资源融通共建“田野课堂”，知行合一中内化专业能力

专业结构性调整，本质上是高校教育模式的深层变革。对广告学专业而言，存续危机根源是信息技术打破传统媒体时代筑起的专业“护城河”，过去，知识相对封闭，分工明确，专业培养路径明确。如今，数字技术解构了知识垄断，知识从封闭走向开源，知识生产从细分转向交叉与融合，从内部循环转向与社会需求形结合接轨。面对这一转变，广告学专业需要在产教融合中探索、重建自身的不可替代性。

课程建设是产教融合从理念走向实践的落点。1947年民族志学者安德烈•勒罗伊－古尔汉（André Leroi-Gourhan）创设“田野课程”[20]，让知识走出书斋，通过真实情景下的实践性参与，将习得性知识内化为能力素养，并对现实产生影响。“田野课堂”以资源融通为前提，打破校园与行业、课堂与现场的边界，使学生在解决实际问题的过程中完成知识的内化与迁移。课程的教学周期与企业工作存在节奏差异，因此产教融合项目要在项目规划的前瞻性、课程实践的实验性与校企合作的实效性间找到平衡。“田野”作为一种教学方法，将教学环节置入企业运行的真实场景中，将育人环节嵌入社会事实之中，指导学生将知识运用到实际问题解决中，实现知识向能力的转化，最终形成系统化认知。

数字时代学生的通知特点是：知识性认知丰富，但认知高度有待提升；媒介化经验广泛，但替代了真实、深刻的真实社会经验。针对成长于数字化环境中的学情特点，田野课程的教学目标不仅是系统性知识的传递，更重要的是帮助学生完成知识向现实能力的转化与贯通。在“田野课堂”规划上，分为阶段实践与集中实践。阶段性实践贯穿于实务课程群组，按照认知规律将项目拆解，使知识要点与能力素养进行匹配。以核心课程《广告策划》课程群组为例，前置课程有《广告学概论》《市场营销》《中外广告史》等理论性课程，后续课程有《广告综合实务》《广告符号学》等实践与理论纵深课程。近年来，课程内容主动对接按照云南省品牌战略，将城市传播、农业品牌、公益传播等主题内容融入教学环节，“田野课堂”由实场景引入、真实项目导入、校企双师协作、服务成果转化、评价体系多元等部分组成，在项目周期中学生完成知识内化与能力训练。

思政融通是“田野课堂”实现课程育人的路径。思政融通实现课程育人。云南地处中国西南边陲，与周边国家山水相连，历来是文化渗透与反渗透的前沿。“一带一路”倡议推行下成为面向南亚东南区区域中心，文化交流态势更加复杂。“田野课堂”紧扣学校“思想正、留得住、用得上、干得好”的人才培养目标，将认同教育与专业实践融为一体。通过实地调研，学生了解地方发展现状，触摸现实需求，一方面延续课程内容、为后续学习埋下“钩子”，一方面思政教育、课堂教学与乡土认知熔为一炉。师生在行走中同上一堂思政课、一堂铸牢中华民族共同体意识的社会实践课[21]。

为服务云南产业升级，“田野课堂”依托产教融合平台，聚焦农业区域品牌与老字号发展，重点对接小微企业需求。通过进企参观、专题讲座、专项调研、完成企业命题等环节，引导学生洞察市场趋势，明晰行业前景，并据此建立职业规划。“田野课堂”的评价标准实现校企融通，让课堂走进现实，将考察放到企业提案会里，实践成果的评价标准企事业单位需求标准融通，以提升学生职业认知与能力素养。动态考察将选题策划、田野调查、提案汇报、实地路演、内容生成、效果评估等环节全面纳入考评体系。评价主体从任课教师延伸至项目小组互评、企业评价及社会评价，形成多元参与的考核机制。近年来，“田野课堂”的探索实践、育人成效在赛事奖项中得到认可：2021年与云南老年之家敬老院合作的，以失智人群为主题的公益广告《困在时间里的人》获第三届北京国际公益广告大会视频类优秀奖；2023年与昆明国家广告产业园合作的《城事·蒙自》城市品牌全案策划及执行，其中城市形象宣传片《这就是蒙自》（越南语版）发表在云南融媒国际传播平台云桥网；2024年城市品牌调研《城事·昆明城市发展调研》入选云南民族大学“石榴红·青春映边疆”暑期社会实践活动沿着习近平总书记考察云南足迹，实地调研地方发展；2025年，以哀牢山为主题的纪录片《人·茶·事》入选民族影视与非遗影像暨影视人类学作品展映活动，作品由国家图书馆收藏。

3.3能力贯通，能力阶梯支撑人才培养目标实现

技术革新与就业市场需求的双重压力下，教育领域逐渐出现过度追求效率、以结果导向的“竞速主义”。然而，学生之间存在知识基础、认知水平、学习习惯等差异，产教融合的根本目的在于育人，即帮助学生在知识能力、思想认知上获得实质性提升，具备职业能力与素养，进而形成可持续发展的综合素养。

知识性社会的到来，意味着“社会对劳动力单一知识与技能掌握能力的要求逐渐弱化，社会与情感能力（social and emotional skills）在个体发展过程中的作用越来越得以凸显”[22]。广告学实践性强，社会参与程度高，在价值判断、职业认知上更加需要系统化引导。思想政治教育的意义是为学生提供认知导向，在青年的社会认知与价值认同中发挥作用，通过价值观引导、道德熏陶和社会责任培养，为人的全面发展奠定基础。借鉴美国教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin S. Bloom）的目标分类学的“认知过程维度”和“知识维度”的双维度模型，将产教融合育人目标拆解为层层递进的“能力阶梯”。从基础性知识到复杂判断，从社会认知到价值内化，每一步都以思想政治教育为引领，使知识传递、情感共鸣与价值认同融合起来，让学生在实践中理解乡土，在服务企业中体会职业责任，并形成对专业的认同，最终使学生完成从“知道”到“认同”的转变。

能力筑基层次：即课程教学阶段，学生通过系统学习理论知识，为后续能力与素养提升打下认知基础。在课程教学中，教学案例注重发掘地方品牌中所蕴含的思政元素。如通过对云南滇红、德和罐头等本土品牌发展历史的挖掘发现，边疆地区商品经济发展、品牌历史中折射出各民族互鉴共进的历史脉络；品牌兴衰史与经济主权紧密相连。由此对地方广告实践与品牌历史作为案例教学与思政教育的内涵凝练为“知史爱国”。

能力提升层次：学生通过以赛代练、田野课堂、实习实训等多种实践路径，逐步将知识转化为专业能力，形成价值认同。以赛代练主要依托大广赛、学院奖、金犊奖等赛事开展，这类赛事命题主体涵盖不同行业和企业，能够接触到各类主体对营销传播的具体诉求，这也是地方高校师生接触及服务全国性品牌的尝试。田野课堂是学生深度认知地方、服务地方的起点。如前所述，这一环节为学生建立起对区域市场的认知，也为后续学生在实习、求职阶段与企业双向创造了条件。

能力拔尖层次：云南民族大学广告学专业生源构成以云南地州生源、少数民族学生为主，使学生通过专业系统化的知识学习与能力建构，在未来的职业生涯、个人发展中“行稳致远”是专业育人的目标。这意味着不仅让学生具备服务现代文化产业的能力，也要使学生具有持续学习能力、职业伦理、正确的家国意识等长期发展所需的素养。拔尖层次的核心在于融通产学研资源，培育学生实践创新能力，推动其形成自主学习的能力。

4结语

在本科专业动态调整常态化的背景下，人才培养模式创新已成为高校专业优化发展的关键，而产教融合模式的创新则是推动这一改革的重要着力点。云南民族大学广告学专业探索形成产教融合“三通”路径，通过渠道联通、资源融通、协同育人，实现人才培养的能力贯通，为地方高校广告学专业建设与改革提供了可行思路。

作者信息

王艳,云南民族大学文学院讲师，中国广告协会学术与教育工作委员会委员，云南省广告与品牌研究院研究员

注释

参考文献