近两个月的暑假，只休息了不到两周：谁在透支教师的假期？

每年暑假，教师群体总是朋友圈里最令人羡慕的对象，理由简单而直接：带薪休假。

这一安排，既是为了配合学生的假期节奏，更是因为教师自身也需要休整——连续数月的高强度授课、备课、班级管理与情感付出后，教师需要一段集中的假期来调适身心、休整蓄力，才能以更好状态投入新学期。

《中华人民共和国教师法》第七条也白纸黑字地写明：教师享有“按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假”的权利。

这意味着，寒暑假是教师的法定带薪假期，而非可以随意占用或取消的“福利”。

这是对教师职业特性的制度回应，但法条之外的现实，却远非如此。

在社交平台上，“暑假被偷走”成了不少教师的集体共鸣。培训、教研、值班、托管、家访、打卡填表、巡河——五花八门的任务将假期切割得支离破碎，有教师自嘲“不过是换个地方上班”，想休一个囫囵假成了奢望。

是谁在一点点透支教师的暑假？保障教师休息权，难点到底在哪里？

对浙江某高中高三语文教师小王来说，比起休息，“暑假”这两个字更像是一张密密麻麻的任务清单。

学校三个年级的暑期课程安排，把整个假期切割得严丝合缝。小王所在的高中，各年级备课组长要在暑假期间给整个年段上课，“高二年级是七月两周、八月一周，加起来18天左右；高三年级更紧张，整个八月下旬都有课，晚上还要排考试，周六也不得空闲。”

受访者提供的学校暑期安排

即便在假期，他的教学节奏也从未放缓：重新备课、批改作业，还要管理学生的日常学习和班级事务，每天花在教育教学上的时间不比正式学期里少。

除了上课，最耗人心力的还有培训。学校规定，五年一轮的学分培训里，必须完成一个90学时的项目。“这种培训基本都扎堆在暑假。”小王说。

这90个学时，意味着他有将近两周的时间将被密集的课程、讲座和研讨填满，地点可能在本市，也可能需要去外地。

更不要提还有名目繁多的小型培训了：新教材培训、信息技术应用能力提升、班主任心理健康教育轮训……每一场都“必须参加”，每一场都有签到和考核。

到了八月下旬，班主任还要提前返校，全程陪同新生军训。烈日下的操场上，他一边照看学生，一边处理各种突发状况，几天下来嗓子是哑的，人也晒黑了不少。

算下来，近两个月的暑假，小王真正能踏实休息的时间，凑不满两周。

和小王经历相似的教师不在少数。

“教师暑假缩水有多严重？只有当了老师才知道。”某社交平台上的一句吐槽，引发无数一线教师的共鸣。

来源：小X书

评论区里，“培训”“教研”是两个出现频率最高的词。

有教师苦笑：暑假被各种培训“填满”——线上研修、师德培训、教研会议、班主任集训、骨干教师培训、安全素养培训，一场接一场，让暑假支离破碎。

而这些并非个案，在搜索引擎里输入“教师暑假培训”，能看到全国多地类似资讯。教师暑期培训，似乎已成一种心照不宣的常态。

以“教师暑假培训”为关键词网页搜索结果

更令人困扰的是，部分培训还存在强制性和不合理安排。

2025年8月，湖南新邵县有网友在“百姓呼声”平台称，新邵县巨口铺镇教育党总支违规在暑假期间组织教师培训。该网友写道，巨口铺镇教育党总支通知全镇所有中小学（幼儿园）教师于8月22日至25日参加暑期集中培训，培训时间从早上8点持续到晚上8点半，且“不得以任何理由请假，除非天灾人祸”。如此高强度、长时间、强压式的安排，引发教师强烈不满。

投诉发出两天后，当地网信部门回应称“已转职能部门处置”。

来源：“百姓呼声”平台

如果说培训和教研尚与教育教学存在一定关联，那么大量非教学任务的摊派，则让教师的暑假彻底变了味。

今年6月22日，《人民日报》读者来信版刊登了一封河北邢台任泽区的读者来信。来信中称：因为前一段时间，周末发生学生打架事件，任泽区教育局安排几所中学的教师，周末到县城大街进行安全巡逻值班。每个学校周六、周日每天派两名教师在划分的区域、街道巡逻，到网吧、台球厅附近看是否有学生存在不当行为。教育局还要求巡逻教师佩戴学校标志牌，定时拍照打卡。

来源：6月22日《人民日报》

见报当天，邢台市任泽区教育局立即发布情况通报，表示将第一时间启动核查处置，深刻检视工作偏差，立行立改推进落实。

针对教师假期负担过重等问题，近年来，国家层面的政策力度也在不断加大——

2025年10月，教育部办公厅发布《关于进一步减轻中小学教师非教育教学负担若干措施的通知》，提出8项整治措施。其中，明确指出“法定节假日、周末、寒暑假等无学生在校期间，原则上不安排专任教师值班值守”。

2026年6月，教育部办公厅发布《关于做好2026年中小学、幼儿园暑期安全工作的通知》，进一步细化规定：指导教师集中精力做好家校沟通、安全提醒、关爱帮扶等本职工作，杜绝层层加码、过度摊派责任，原则上不安排专任教师值班值守，不得要求教师参加非教育教学培训，不得要求教师承担巡河护林、上街执勤、创城庆典、汇演展览等非教育教学任务。

从国家法律到部门规章，都在强调“把假期还给教师”。但政策和执行之间的落差，依然明显。问题究竟卡在了哪里？

教育专家熊丙奇认为，原因主要有三方面：其一，非教学类的行政任务摊派过多。“比如有些地方安排教师在假期到校值班，而学校并无学生在校，值班本身并无实际意义；还有些地方将巡河、安全巡逻等本应属于社区或家庭职责的社会治理任务，转嫁给教师。”这些形式化的行政任务，与教师的本职工作毫无关系，却实实在在地侵占着教师的休假时间。

其二，部分学校以各种名义违规办学。“比较典型的是高中阶段，虽然教育部门明确禁止高三提前开学，但一些学校仍以‘学生自愿到校自习’为名，变相要求学生返校，教师也就随之被要求到岗。”

其三，暑期培训和教研活动的边界需要厘清。对此，熊丙奇认为，“适度的培训本身并无问题，很多教师也有继续教育的实际需求，关键在于把握好分寸，比如集中在开学前几日，集中利用时间进修，教师总体上是能够接受的。问题不在于是否安排培训，而在于能否将其控制在合理限度内。”

“教师在学期中承受了高强度的教学和班级管理工作，假期既是身心休整的必要窗口，也是许多教师充电提升的重要时段。保障休假权，本身就是对教育质量的负责。”熊丙奇表示，“只有彻底清理与教学无关的行政摊派，同时规范办学行为，才能真正把假期还给教师，让法定休假权从纸面落到实处。”

与此同时，一些地方正在积极探索守护教师暑假清净的可行方法。

今年7月，辽宁大连市第一中学校长在《中国教育报》分享了学校于2024年正式出台的“静默管理”机制——学校行政系统暑期不发送、不推送任何工作信息。所有须在假期内完成的行政事务，由学校行政团队提前处理；确实需要教师配合的事项，须经校长室提前审核，归并后统一布置，单次假期教师配合事项不超过两项。

该制度还有一条兜底原则：真正的紧急事务，比如突发安全事故等，走专项应急通道，不受静默限制。这一设计打消了教师的顾虑，他们不用担心因“静默”而错过真正重要的事。

2025年，学校逐步形成了形式化任务清零、无意义留痕清零、碎片化信息推送清零“三个清零”原则。“三个清零”也带来了意想不到的结果：教师暑期自主研修积极性大幅提升，全校校本研修资源包自愿使用率达81%。

该校校长写道：“这并非行政推动的结果，而是教师在真正得到休息之后，自发产生的成长动力。教师的成长，从来不是被‘管理’出来的，而是在被尊重、被信任、被给予空间之后，自然生长出来的。”