读了4年师范，却发现越来越多学校不招“新人”了

一个师范生读了4年大学，考下教师资格证，做完教育实习，毕业时准备回到家乡考教师编，却发现本地的许多学校今年根本不招应届师范生。这些学校虽然缺人，也在招数学老师、物理老师、语文老师，但招聘公告上写着的却是“选调”两个字。

1）

以安徽安庆为例，2026年该市教体局直属学校公开选调中学教师30名，选调对象明确为安庆市公办中小学在编在岗教师，且要求在公办学校任教满3年；潜山市2026年市直学校一次公开选调教师70名，对象同样是潜山市内在编在岗教师，其中部分乡镇教师还要求任教满5年或6年。

再比如六安市，2026年市直学校公开选调18名教师，选调范围是霍邱、舒城、金寨、霍山4个县公办义务教育学校的在编在岗教师。而在此前的2025年，六安市市直学校一次选调规模就达到99人。也就是说，越来越多地方正在通过教师系统内部流动的方式，解决城区学校、优质学校和部分紧缺岗位的师资需求。

可见，教师招聘的逻辑变了。过去一个学校缺10名教师，通常就会拿出10个岗位公开招考，尚未进入教师岗位的师范生都有报考资格。现在同样缺10名教师，却可能先从县区、乡镇或者其他学校选调10名成熟教师。

更关键的是，被调走教师的原学校也未必重新招聘新人。市直学校从县里调教师，县城学校可以再从乡镇调；乡镇学校如果学生数量下降、班级减少，则可能通过内部调整消化空缺。这样一层一层流动下来，真正留给师范毕业生的新增岗位就会越来越少。

这种变化有很现实的背景。教育部发布的《2025年全国教育事业发展统计公报》显示，2025年全国小学招生1461.74万人，而小学毕业生达到1860.51万人，两者相差近400万人；全国学前教育在园幼儿3225.52万人，比2024年的3583.99万人减少了358万多人。学生数量的变化会逐步向小学、初中乃至高中传导，教师需求肯定不会继续按照过去的方式无限增长。

2）

如果只是新增岗位减少也就罢了，问题在于，教师岗位的另一端也发生了变化：能够进入教师行业的人越来越多。现实招聘中，只要符合学历、专业、教师资格等岗位条件，很多非师范毕业生同样可以参加教师招聘。

这种开放还在向更高层次延伸。教育部实施“国优计划”，专门组织以“双一流”建设高校为代表的高水平大学培养中小学教师，其中既有师范大学，也有综合类大学和理工类大学。2026年教师招聘政策进一步明确，“国优计划”毕业生可以按照取得的教师资格证任教学科报名相应教师岗位，即使所学专业与招聘岗位专业不一致，也不影响应聘。

让更多优秀理工科学生、综合大学毕业生进入中小学，有利于改善教师队伍结构，特别是科学、人工智能等新兴领域，本来就需要更多复合型人才，这肯定不是坏事。但站在一个普通师范生的角度，问题就比较现实了：自己用4年时间接受教师教育，毕业后不仅教师岗位越来越少，竞争者还越来越多。

这种变化也开始传导到高考招生端，部分师范类高校的录取线和录取位次出现了明显下滑。以淮北师范大学为例，2025年该校在安徽普通本科批物理类最低分为518分，录取1505人；到了2026年，最低分降到504分，录取1773人。按安徽两年高考一分一段数据折算，最低位次大致从10.8万位后移到13.1万位，后移超过2万名。

再看山东师范大学。根据山东省教育招生考试院公布的2025年、2026年普通类常规批第一次志愿投档数据，该校教育学师范专业最低位次从2025年的47208位后移到2026年的58941位，后移11733位；历史学师范专业从46820位后移至57629位，后移10809位；汉语国际教育师范专业也从52836位后移到64181位，后移超过1.1万位。

3）

一边是学龄人口变化和编制动态调整，新增教师岗位趋于谨慎；另一边是教师职业入口继续向非师范院校毕业生以及高水平综合大学、理工科大学学生开放。两股力量叠加，普通师范生进入公办学校的难度明显上升。

当然，这并不意味着师范专业失去了价值。人口持续流入地区、新建学校、高中阶段、职业教育、特殊教育以及人工智能等紧缺学科，仍然存在教师需求；部属师范大学、公费师范生、优师计划以及一些紧缺专业，依然拥有很强的吸引力。

未来，有明确就业保障的师范项目依然会热，高层次师范院校和紧缺学科仍然具有竞争力；压力更大的，是普通地方师范院校里的普通师范专业，特别是那些培养规模较大、就业方向又高度集中于中小学编制岗位的专业。对这些学生而言，仅仅拥有“师范生”身份已经很难构成足够强的就业优势，学历层次、专业能力、学科素养、教学实践甚至跨学科能力都会变得更加重要。

“读4年师范，最后发现越来越多学校不直接招新人”，这听起来残酷，却正是教师就业市场从增量扩张转向存量调整的一个缩影。师范专业依然有吸引力，但它的就业逻辑已经和过去不同。今后，普通师范生想进入公办学校，竞争只会越来越激烈。

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