历史课很重要

最近网上一直说某地区不考中考历史，改成考查，不计分那种，有些人觉得历史本来就是“副科”，还以为文科都是死记硬背的，这个就是认识错误。有人说，这是减负，为了配合双减。其实早就这样了。

根据看到的情况大致如下，各地改革进展一览↓↓↓

辽宁省（力度最大）

2026年8月28日，辽宁省教育厅发布通知，自2026年秋季学期八年级（初二）学生起，将生物学、地理、历史三科由考试科目调整为考查科目，成绩以等级形式呈现，不计入中考总分。

辽宁是继北京之后，又一个将历史课也纳入退出计分范围的省份，因此社会讨论度尤为集中。需要注意的是，当前在读的初二、初三学生不受影响，仍执行原有政策。

北京市（先行者）

北京早在2025年就已落地新中考改革方案，将考试科目从原来的10门缩减至6门（语文、数学、外语、物理、道德与法治、体育与健康），历史、地理、化学、生物学四门均调整为考查科目，不计入总分。北京是这一轮改革的风向标，多地方案明确"借鉴北京经验"。

吉林省

2026年3月，吉林省教育厅宣布，2026年现行计分科目不变，但将生物、地理调整为开卷考试以降低难度。自2027年起，生物和地理正式调整为考查科目，不作为中考计分科目，考试形式为开卷，成绩以等级形式呈现。

湖南省（全省覆盖）

湖南的改革推进较为集中。湘潭、张家界、湘西州等地明确从2027届毕业生开始，生物和地理退出计分，转为等级呈现。

而长沙、株洲、衡阳、邵阳、岳阳、常德、益阳、郴州、永州、怀化、娄底等11个地市此前已推行类似做法。从2027届毕业生开始，湖南14个市州将全部实行生物、地理不计入中考总分的政策。

其他地区↓↓↓

陕西咸阳——2027年起，生物、地理不再计入普高录取计分科目，保留8科计分。

安徽黄山——2027届起，生物、地理以等级形式呈现，并作为省级示范高中录取门槛（合格率约97%）。

江西吉安——2027年起，地理、生物改为机考加等级制，不计入总分。

陕西西安——2026年起，化学、生物、地理退出计分科目。

四川绵阳——2027年起，计分科目从16门减至8门，总分从900分降至700分。

截至2026年3月，全国已有20余省份、60余城市明确生物、地理不再计入中考总分，呈现"等级化、过程化、减负化"的改革方向。

改革考试的要求是减负，以前应该是在初二时进行一次类似小中考的考核，分数计入中考总分。这导致有些学校的中考备战模式就是初二开始，只能刷题。不过，有的专家比如北师大的薛二勇说，义务教育定位的中考最主要的作用是检测学生知识掌握情况，改革可以让学校把更多精力用于学生的全面发展。部分学科重在通识素养培育，不必全部卷入中考分数的激烈竞争。

"不计分 = 不用学"？这是最大的误解。 各地政策均设置了底线。被调整的科目仍须参加等级考查，合格是毕业和报考高中的硬性门槛。例如，安徽黄山明确生物、地理等级是省级示范高中的录取门槛。北京要求生物、地理C等及以上才算合格。没说不学就行，但是有人说要把英语减掉，这个也不好，该学的科目都得学。

有人认为减负可能带来新问题。 澎湃新闻评论指出，中考具有指挥棒效应，历史等科目不计入总分后，可能导致这些科目在教学实践中被边缘化，影响与高中的衔接。

此外，总分减少后，所谓"分分必争"的竞争可能更加激烈。以北京东城区2026年中考来说，第1000名与第2000名之间大约只相差8分。

不过还有一个更大的误区，就是把语文数学外语之外的科目当成副科，说背一背就好了那种！

第一，把历史课当成死记硬背，本身就是对这门学科的严重错误理解。

历史的本质不是记住哪年发生了什么事，而是训练一种能力。在复杂的因果关系、多方博弈和时代局限中，理解事情为什么会变成这样。这种能力叫“历史思维”，它的核心的逻辑，是批判性分析、证据判断和多角度推理，跟数学训练逻辑推理和语文训练表达与共情一样，是基础教育中不可替代的思维工具。

把历史课降格为"背一背就能拿分"的附属的科目，是对学科价值的矮化，也是对这门课所承载的育人功能的浪费！历史课是记得来时路，可以说中国学生尤其要学好中国史。

第二，因为考试太卷就把历史踢出计分，表面上减负，实际上是在制造更隐蔽的问题。

一旦历史不再计入总分，学校和家长最现实的反应就是压缩它的课时和投入。为了考试这是很现实的。结果是什么？学生确实少背了几页书，但也失去了系统训练历史思维的机会。等到高中需要运用因果分析、材料辨析、论证写作时，基础已经断层了。更深层地说，历史教育是公民素养的底座！

一个不理解自己民族来路的人，很难真正理解当下社会的运行逻辑，也很难形成独立判断力。这笔账，短期内看不见，长期一定会显现！比如说将来有什么东西给你带偏了，你都不知道，自己本应该多自豪的……

例如，美国那么短的历史，都在他们学校一直强调，这就是各国都要做的，学历史也是树立民族自豪感的途径之一。

如果考试本身考的就是死记硬背，那问题出在命题方式上，不是本身不可以考，应该把考试从"考记忆"转向"考思维"，应该考材料分析、考观点论证、考跨时代的比较与关联。用更高质量的命题来引导教学回归学科本质，而不是简单粗暴地把科目“踢出去”不要。

把考试当成指挥棒去撬动教学改革，远比"不考了事"更有建设性。考试就是一时，学到的知识，素质和人生观是一辈子的事情。

如果单纯降低考察标准，省掉的是学生的短期负担，丢掉的是一代人理解世界的能力和广度。

历史上，有某些国家地区，把文化历史教育方面弱化之后，有严重后果。值得认真审视！

苏联：取消历史考试，三年后国家解体

这是最触目惊心的案例。

1988年，戈尔巴乔夫推行教育改革，取消中学历史期末考试，废弃原有历史教材，历史叙事的解释权迅速失守了。

紧接着，高校取消《苏共党史》，《科学共产主义》等传统课程，代之以名称模糊的新课。

教科书全面否定苏联历史，十月革命被描述为"布尔什维克利用一战发起的阴谋"，马特洛索夫被喜剧演员公开戏谑模仿，卫国战争女英雄卓娅被污蔑说是发疯，还有被说成荤段子，被处决的沙皇一家被同情当成宗教殉道者，被封圣，红色歌曲被恶搞，大家看看，眼熟的味道都出现了……

结果是什么？1991年12月，苏联解体。

这当然不是它唯一原因，经济停滞、体制僵化、民族矛盾等都是重要因素。

但历史虚无主义在其中起到了催化剂的作用！当一个国家的青少年不再系统学习本国历史，当英雄被嘲笑、叛徒被美化、主流叙事被全面解构，社会的精神纽带就断了。人心瓦解先于政权崩塌，这正是苏联留给后世最沉痛的一课……

中国台湾地区——"去中国化"课纲重塑一代人的身份认同，这个多过分都懂

自20世纪90年代起，台湾地区历史课纲经历多次修改。2019年实施的"108课纲"将"中国史"从独立单元删除，并入"东亚史"，大幅删减中国历史内容及古文篇目。

效果是显而易见的。据台湾地区政治大学选举研究中心民调数据，自认是"中国人"的比例从1992年的约25%降至2025年的6.4%；自认是"台湾人"的比例从17%升至77.4%。

更令人忧心的是，岛内出现年轻世代不知辛亥革命、孙中山、岳飞等历史人物和事件的现象，甚至有学生询问"中国史是什么"。

这不是简单的"认同多元化"，而是一个社会通过教育系统性地切断自身文化根脉后，所产生的结构性后果。

教育界人士指出，此类课纲导致青少年历史记忆混淆、民族认同扭曲，形成所谓"天然独"倾向，造成社会认同的深层割裂。

日本——教科书篡改制造"认知断层"，助长极端民族主义和军国主义

日本的情况与前两者不同。它不是"弱化"历史教育，而是系统性地篡改历史教育。

日本文部科学省通过教科书审定制度，持续淡化侵略事实！南京大屠杀被改为"南京事件"并附注"存在多种说法"，"侵略"被替换为"进出"，强征慰安妇的罪恶制度，"强制"被改为"动员"。 许多高中因课时紧张，近现代史部分根本讲不完。

后果是什么？

NHK 2026年3月调查显示，仅35%的日本成年人承认本国发动了侵略战争，20至39岁群体中对战争性质"不清楚"的比例高达51%。 年轻一代形成强烈的"受害者意识"而非"加害者意识"，只知道广岛长崎东京轰炸，不知道南京、七三一、平顶山、马尼拉……

这种认知断层直接助长了国内极端民族主义的滋长，为右翼政客推动修宪扩军提供了民意基础，同时严重损害了与中韩等邻国的互信，使历史问题成为东亚地区长期难以化解的结构性障碍。

三者的路径不同，但底层逻辑完全一致。当一个社会主动或被动地弱化、扭曲历史教育时，它失去的不仅是知识，而是理解自身来路的能力、凝聚共识的根基、以及判断未来的坐标系。

历史教育从来不是"副科"！它是任何一个文明体维持自我认知连续性的基础设施。砍掉它，短期看不到代价，长期一定付出代价，而且往往是不可逆的代价。

在目前网络媒体发达，信息繁杂的现代社会，如果学校在未成年阶段不进行正规的历史教育，或者说弱化历史教育，那么青少年自然会偏向看网络上的破烂消息，很可能会成为一些反智主义伪史论的受害者。

正规历史教育缺位后，谁来填补真空？肯定是破烂货了。

学校弱化历史教育，并不意味着青少年对历史的兴趣消失了。恰恰相反，青春期正是"我是谁，我从哪里来、这个世界怎么回事"这些问题最强烈的阶段。当课堂不再提供系统、严谨的历史认知框架，这个巨大的认知真空一定会被别的东西填满。而互联网上等着填满它的，绝大多数不是什么好东西。

网络历史信息的真实生态其实是不好的。

打开任何一个短视频平台或社交媒体，关于历史的内容大致是这几类↓

第一类是戏说解构型。

把历史人物当段子讲，把复杂的历史进程简化为"宫斗"，"权谋"，"爽文"，本质上是娱乐消费品，不是知识。

青少年看完之后觉得自己"懂了历史"，实际上只记住了一堆被扭曲的碎片。已经有人拿穿越剧的情节问我，以为是真的。但是也不能怪他们呀。

第二类是阴谋论型。

什么"某某事件其实是……"，"真相被掩盖了"，“都对上了”……这类内容天然具有传播力。因为它迎合了人类对"独家秘密"的本能好奇。

而一个没有受过系统历史训练的人，根本不具备辨别阴谋论的能力。他不知道什么是史料考证、什么是孤证不立、什么是语境还原，他只会觉得"这个说法好刺激好罕见，好像有道理"……

第三类是极端叙事型。

历史虚无主义、民族自卑论、逆向种族主义，或者反过来，极端民族主义、皇汉主义，排外情绪，这些内容在网络上大量存在，而且只要看了，算法会不断推送，形成信息茧房。一个缺乏历史判断力的青少年，很容易被其中任何一种极端叙事捕获，带偏思想。

为什么没有历史教育的人特别容易中招？

因为历史教育的核心功能，不是让人记住多少知识点，而是建立一套信息甄别和因果分析的能力。

一个受过正规历史训练的人，拿到一条历史信息时，本能反应是，这个说法的出处是什么？是一手史料还是二手转述？有没有其他角度的证据？这个结论是在什么语境下得出的？

而一个没有受过这种训练的人，面对同样的信息，只会问一个问题，"我觉得对不对？" 这就是反智主义的温床。因为"我觉得"，只是主观感觉，没有任何门槛，任何人都可以用情绪代替论证，用立场代替证据，用假的"常识"代替考据。

还有更深层的问题，认知主权的丧失。

当学校放弃了历史教育的主阵地，等于把一代人的历史认知主权拱手让给了算法和商业平台。算法不关心真相，只关心流量。

商业平台不关心你是否有判断力，只关心你是否停留。在这种机制下，青少年接收到的"历史"，本质上是被流量逻辑筛选和扭曲过的信息产品。

这不是良莠不齐的问题，严重的是莠远多于良。真正严谨的历史内容，在传播力上天然劣于戏说、阴谋论和极端叙事。

因为它不够刺激、不够情绪化、感觉不够"爽"。指望青少年在缺乏引导的情况下，自发地在互联网上找到高质量的历史内容并建立正确的认知框架，这不现实。

不好好学历史，极易被网络伪史论误导。伪史论常以“颠覆常识”的噱头博取眼球，将碎片化信息掐头去尾，包装成所谓“证据”。让人以为他们说的才是真的，其实他们说的都是胡说的。

青少年若缺乏扎实的史学素养和批判性思维，很容易陷入算法编织的信息茧房，产生认知混乱，甚至丧失基本的历史判断力。

更严重的是，伪史论本质是历史虚无主义，它肆意解构中华文明脉络，割裂中华民族多元一体的历史共识，消解民族身份认同与文化自信。因此，学好历史、敬畏实证，是抵御伪史论侵蚀，守住认知底线的根本。

如果弱化学校历史教育，在今天的媒介环境下，后果比过去任何一个时代都更严重。过去信息渠道有限，学生即使课堂上没学好，也不容易被大量错误信息包围。而今天，一个没有历史判断力的青少年，等于赤手空拳走进了一座信息雷区，他不知道自己踩到了什么，也不知道什么时候会爆炸。

反智主义和历史虚无主义不需要你去主动寻找它们，它们会通过算法主动找到你，拉你下水！而抵御它们的唯一有效防线，就是在未成年阶段建立起扎实的历史思维和证据意识，这恰恰是学校历史教育最核心的功能！