职业本科，发展路上还有几道坎

职业教育，过去被不少学子视为升学路上的“无奈之选”。但近年来，多所职业本科院校录取线已与重点本科持平，甚至反超：北京科技职业大学2025年的招生结果显示，学校在河北、山东等京外8省本科投档线平均超本省本科控制线约100分，达到本省重点院校分数水平；深圳职业技术大学2026年本科（物理类）在广东省内录取最高分为610分，最低分为571分，超广东省本科（物理类）录取分数线146分。职业本科正成为不少高分考生的选择。

然而，当一批批职业本科毕业生满怀期待踏上求职路时，却频频遭遇简历石沉大海、报考公务员被拒的尴尬。我国职业本科教育还存在哪些问题、如何破解？记者近期进行了采访。

规模快速跃升

2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，正式提出开展本科层次职业教育试点。同年6月，教育部批准首批15所试点学校由“职业学院”更名为“职业大学”，升格为本科院校。此后，职业本科院校数量快速增长，2024年新增18所，2025年新增36所，2026年前5个月新增37所。截至今年5月，国内职业本科院校已达124所。

招生规模同步扩大。2023年至2025年的全国教育事业发展统计公报显示，职业本科院校招生人数分别为8.99万人、10.96万人、15.41万人。2025年职业本科院校在校生已达51.83万人。

“发展职业本科教育，是党和国家立足新质生产力培育、现代产业体系建设和教育强国建设作出的重大战略部署。”民政职业大学党委委员、副校长何振锋表示，一方面能破解人才结构性断档问题，传统产业转型升级，新兴产业、未来产业的培育和布局需要大量懂理论、善实操、能创新、会统筹的高端技能人才；另一方面有助于健全职业教育体系，打破职业教育学历“天花板”，构建起“中职—高职专科—职业本科”纵向贯通的现代职业教育体系。此外，职业本科还能拓宽青年多元成才通道，为建设技能型社会夯实根基。

专业设置的变化同样折射出职业本科发展步伐。2026年，教育部组织完成新一轮《职业教育专业目录》专业增补工作，新增职业本科专业18个。这些新增专业面向产业前沿、对接产业新需求，如在生产性服务业领域，新增技术经纪服务、低空运输工程技术等职业本科专业；围绕机器人工程技术人员、智能网联汽车测试员等数字职业发展需要，增补人形机器人工程技术、车联网通信技术等职业本专科专业。

天津职业大学教务处处长张小文认为，按照培养规划，职业本科学生不仅应具备比较系统的理论知识，还要掌握比较娴熟的技术技能，两者融合是其独特竞争力所在。“如果普通高校学生的使命是做从0到1的突破和创新，高职专科学生的长处是生产端的具体操作，那么职业本科学生的优势就是做从1到10的科研成果转化，并能在生产一线解决复杂的技术难题。”张小文说。

多重因素制约

在政策支持与社会需求的共同作用下，职业本科教育正由试点探索迈向规模化、高质量发展的新阶段。

然而，随着一批批职业本科学生相继入学、毕业，不少问题开始浮现。

社会认可度低，是发展过程中的最大阻力。采访中，多位职业本科在校生、毕业生都提到这个问题。“面试时我要花很多工夫向考官解释‘职业本科’与‘普通本科’是平等的。即使是这样，很多公司还是会因为我简历上‘职业大学’几个字而将我拒掉。”2024年从河南一所职业本科院校毕业的小新说，他投出了300多份简历，仅收到七八份面试邀请。

偏见不仅来自用人单位，也存在于招生环节。“我们在招生时，有家长会问将来学位证书里会不会写上‘职业本科’等字样。”张小文说，这种顾虑反映了社会对职业本科认知偏差依然严重。

“‘重学历，轻技能’的传统观念也是发展的阻力之一。”何振锋直言，尽管法律上已经明确职业本科与普通本科是同等重要的教育类型，两者具有同等效力，但报考就读职业本科院校仍被许多考生和家长当作考不上好大学的退路。

办学定位模糊、资源保障不足、制度制约，也是发展中的堵点、痛点。

广东工商职业技术大学副校长方泽强认为，部分职业本科院校存在与普通教育趋同的倾向，办学缺乏特色、师资力量薄弱、课程安排不合理。

何振锋表示，产教融合深度不足，一些企业在与校方合作办学上缺乏动力，导致校企合作、产教融合出现“学校热、企业冷”的局面。

张小文表示，专业设置与产业迭代存在“时差”——产业升级速度飞快，而院校调整专业、更新课程、培训师资均需周期。“如何保持教学内容与产业前沿同步，是职业本科发展面临的持续挑战。”张小文说。

“升学就业的制度接口不畅通。”一位在职业本科院校电气工程及自动化专业就读的学生告诉记者，虽然自己所学专业与普通本科的专业相同，但一些地方公务员招录考试中并没有录入职业本科的专业代码，导致他们被拒之门外。

“职业本科是新生事物，其专业目录与公务员招录、事业单位招聘及研究生教育的学科分类体系尚未完全接轨，部分岗位因专业名称或代码未纳入招考目录，导致毕业生在报名环节即被筛除。”何振锋认为，这不仅削弱了职业教育与普通教育同等重要的法律公信力，也使得职业本科生培养成果在出口端受阻，客观上强化了社会偏见。

亟待协同破局

职业本科教育是一个年轻的教育类型，在很多方面没有现成经验可遵循。受访专家普遍认为，需要政府、高校、企业协同发力，不断优化外部环境、提升办学水平、深化合作交流，助其走好高质量发展之路。

针对社会上普遍存在的“轻技能”观念，方泽强建议，应该持续优化社会环境，加强政策宣传，营造理论性人才与技能型人才同等重要的社会氛围，切实提升技能型人才的社会地位与待遇。“可以在中小学阶段开设职业体验课程，为学生树立‘一技之长’观念。同时，落实提高技能人才待遇政策。”方泽强说。

提高职业本科的地位和吸引力，还应完善制度细则，打通制度堵点，消除隐性门槛。何振锋呼吁，将职业本科专业名称、代码及时纳入公务员招录、事业单位招聘、研究生考试以及职称评审等专业目录，确保职本学生在报名环节“有门可入”。在此基础上，还应加强督察，确保职业本科与普通本科毕业生享有同等地位。

在提升职业本科办学水平方面，受访专家认为应从内外两个角度发力。

从内部来说，职业院校本身要找准办学定位，遵循“办学方向不变、培养模式不变、特色发展不变”的政策要求，避免出现“去技能化”倾向。“要坚持以为区域经济发展提供高端技能人才为目标，在办学上宜精、宜专、宜特，不宜盲目铺摊子。”张小文说。

从外部来说，产教融合、校企合作是做好职业教育的基本路径和必要支撑，要破解产教融合中“校热企冷”的问题，激发企业内生动力，让企业真正尝到甜头。

何振锋建议，简化产教融合型企业的认证和优惠办理流程，落实金融、财政、土地、信用等组合激励政策。同时，建立国家级、省级产教信息共享、对接平台，帮助职业院校及时根据产业发展趋势调整专业设置和课程安排。“平台可定期发布产业需求、人才缺口、专业预警等信息，指导职业本科院校前瞻性地调整专业设置，实现人才供给与产业需求的精准匹配。”何振锋说。（经济日报记者 王明昊）