北京
风扇不会摇头，只往门口吹。耒阳四中高三办公室的教师们汗流浃背。一位教师叫住了路过门口的创客小组学生：“你们能不能帮老师看看？”
两个学生取下壁扇，搬到无人机训练基地。拆开、判断故障、更换步进电机、焊接线路，花了将近两个小时。当风扇重新挂上墙、摇头功能恢复、凉风吹向办公室每个角落时，在场的教师都笑了。
这台风扇的“重生”，让我重新思考一个问题：薄弱高中的课程从哪里来？
耒阳四中是典型的县域薄弱高中——经费有限、技术人员不足、实验室简陋。我们条件不足，难以开设“人工智能与编程”选修课，课程改革似乎无从下手。但修风扇这件事让我意识到：课程不一定非要从“高大上”的设备开始，从身边最朴素的问题出发，同样可以生长出有生命力的课程内容。
拆解一台风扇，学生学到了步进电机的工作原理；维修摇头机构，学生掌握了万用表检测和焊接的基本技能。这些都不是课本上能学到的，而是在“做”的过程中自然生长的。
后来，我们把“修风扇”的逻辑复制到了更多场景：学生备战航天大赛，150道题记不住，就用免费工具自己开发刷题题库；无人机训练缺设备，就拆解、组装、调试，在反复试错中理解飞行原理。2026年7月，13名学生参加全国青少年航天创新大赛，13人全部获奖。
一所薄弱高中的课程突围，靠的不是等待条件改善，而是把每一个“真问题”变成课程资源。风扇不会摇头，是真实问题；学生记不住知识点，也是真实问题。当这些问题被看见、被转化，课程就有了生长的土壤。
课程改革不一定非要从顶层设计开始。有时候，它就藏在一台不会摇头的风扇里。
（作者系湖南省耒阳市第四中学教师）
《中国教育报》2026年09月07日 第05版
作者：曹姣雄
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