北京
下午时分，广东省韶关市仁化县长江中学的操场上热闹非凡。很多学生积极锻炼身体，打篮球、打乒乓球、做仰卧起坐、接力跑……
在过去的三年里，长江中学的办学质量稳步提升，越来越多的家庭选择让孩子在这所“家门口的学校”上学。“学校不仅留住了本地生源，还有五十多名学生回流了。”校长王水冰说，学校办学赢得了周边很多家长的认可。
仁化县地处粤北山区，是一个典型的人口流出县。面对当地教育资源相对薄弱等情况，仁化县坚持教育优先发展，在转变育人理念、改革管理模式和评价体系、推动城乡共建等方面协同发力，努力推进义务教育优质均衡发展。
为赋能学生全面发展，仁化县积极推动“五育”融合。在体育方面，仁化县大力开展阳光体育大课间活动，并重点培育跳绳、武术等运动项目。学生体质健康优良率由2022年的55%提升至2024年的约75%。
此外，仁化县积极打造班级成长共同体，调动多方力量，凝聚育人合力。从2025年春季学期开始，仁化县中小学校全面推进班级成长共同体建设，以班级为单位划分学习小组，组建由班主任、科任教师、家长代表组成的导师团队。班主任与科任教师通过定期召开班级联席会议，共同研讨学生成长问题，制定个性化成长方案。鼓励学生们参与班级事务管理，培养学生们的责任感和团队意识。家长还通过家校互动平台，及时了解学生动态，形成家校共育合力。
“当我真正开始带领这个成员性格各异、基础不同的小组时，我逐渐发现，好的管理有时是看起来‘没有管理’的管理。”在仁化县锦城学校，一位班级成长共同体小组长围绕“无为而治”主题，正在做经验分享，“我放弃了权威管理模式，转而选择了一种更为柔性的方式，让学习氛围自然生长。”
如何推动育人成效评价方式改革，促进学生们全面发展？仁化县很多中小学改革教育评价体系。一方面，学校将学生的品德修养、社会实践、创新能力等纳入评价体系，努力做到全面反映学生成长轨迹；另一方面学校注重过程性评价，通过“成长日志”记录学生的点滴进步，激发学生的内在动力和自我提升意识。
仁化县实验学校推行“星光银行”评价系统，将行为规范转化为可存储、可兑换的虚拟积分。学生用积分竞拍“与校长共进午餐”“自主设计作业”等特色奖励，有效激发学生成长内驱力。
如何促进优质教育资源在县域内流动？2023年，仁化县启动城乡教育共同体建设项目。通过送教下乡、师资互派、集体研训等形式，仁化县努力搭建城乡教师交流平台。
过去的数年里，仁化县派出多位高级教师前往长江中学任教，还组织长江中学骨干教师赴外校跟岗。此外，从2024年秋季学期开始，长江中学的教师每周都会参加由县内优质学校举办的城乡集体教研活动。“这些活动拓宽了我们乡镇教师的眼界，切实帮助我们提升了教学能力。”王水冰感慨。
（中国教育报-中国教育新闻网 记者 刘盾 通讯员 俞建 蒋颖妍）
作者：刘盾 俞建 蒋颖妍
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