听话儿子突然抑郁发作，憋满委屈却不敢出声，这才是家长该痛醒的时刻

阿松闯祸了，把一个同学打伤了。

这个消息让老师都很惊讶、困惑。

让惊讶、困惑的，不仅是因为阿松伤人情节严重，更是因为阿松在老师的印象中是个老实甚至有点窝囊的男孩，谁也没想到他会干出这样的事情。

阿松为什么把同学打伤？这究竟是怎么回事？

原来，这天午饭后，阿松和几个同学在一起说笑，闲聊中同宿舍的一个同学拿阿松取笑。

阿松经常被人取笑，因此开始时他装作没听见。

可是，面对同学没完没了的取笑，阿松忍不住回击了几句，导致两个人冲突升级，那个同学就拿更难听的话取笑阿松，阿松也更生气了。

后来大家出面平息了当时的冲突。

没想到在吃晚饭的时候，那个同学见到阿松后旧话重提，继续取笑阿松。

阿松很难受，当时就回击了几句。那个同学用更难听的话取笑阿松，并且威胁阿松，如果不服就出去单挑。

结果也是被其他同学干预后才暂时平息了冲突。

到了晚上，大家睡下了，那个同学也像没事一样地睡着了。

可是，阿松却怎么也睡不着，他躺在床上辗转反侧，白天被同学取笑的情景，在脑子里不停地回放。

阿松越想越难受，越想越憋气，越想越不知道怎样宣泄心中的怨气才好。

正在这时候，阿松冲动之下，举起拳头，就朝那个同学打了下去。

等到那个同学挣扎着拉开灯，两人看到他被打得鼻青脸肿，都吓坏了。

阿松赶紧去报告老师。幸好那个同学是皮外伤，没有生命危险。

虽然阿松的行为情有可原，但是，如此这件事影响很坏。

因此，学校责令阿松回家反省。

在阿松反省期间，家长带他来到了咨询室。

于是，这一天我接待了他们的来访，知道了上面的故事。

令人意外的是，陪同来访的家长是阿松的爷爷。这是怎么回事？

原来阿松是个留守儿童，小学的时候，阿松的父母就开始外出工作，阿松的爷爷奶奶成了代理家长。

学校的家长会，都是爷爷出席。

学校里有什么事情需要和家长沟通，也都是阿松的爷爷负责。

老师家访时，从来没有见过阿松的父母，每次都是阿松的爷爷、奶奶接待的。

这次，出了这样的事，学校紧急联系家长，也只见到了阿松的爷爷，因为阿松的父母远在千里之外，一时回不来。

这一情况，让我意识到阿松的问题比较复杂。

阿松的爷爷是个朴实的老人，不停地检讨：“都怪我们没管好孩子。孩子父母都不在家，我们平时总是教育孩子别惹祸。这孩子也算听话，平时挺老实的，从来没打过架，有时候被同学欺负都是忍着，不知这次怎么差点闯了大祸？”

阿松：“我知道错了，我下手太狠了，这样的后果太可怕了，往后我要坚决避免这样的行为。”

我：“你平时是个老实的孩子，这次怎么差点闯了大祸？说说自己是怎么想的？”

看我态度温和、神情平静，阿松迟疑了一下开口说：“这回是我太生气了。看我爸爸妈妈都外出工作，大家瞧不起我，有的还欺负我。爷爷奶奶总教我千万别惹祸，所以我怕，平时都不敢反抗。可是这次那个同学太欺负人了，所以我就出手了。”

“你的意思是说，这次太伤你的自尊了，让你受不了了？”

“是啊，我再老实，再好欺负，也是要讲面子的。”

由此不难看出，阿松冲动行为背后的心理原因，是他作为一名留守儿童，感到自尊心受到严重伤害，所采取的行为是为了维护心理平衡和自尊心。

这种冲动行为虽然绝不可取，需要严加管教，却不是简单的惩罚处分就可以了事的，而需要给予心理干预。

我问阿松：“事已至此，你是怎么想的？”

阿松态度很诚恳：“不管怎样，也要避免这样的冲动行为。”

“怎样才能避免呢？”

阿松回答：“以后能忍就忍。”

忍，也是个办法，却不是主动的办法，更不是治本的办法。

阿松伤人的原因，是受不了别人的取笑。

阿松面对别人的取笑也不是没有忍过，但是总难免有忍不住的时候。

因此，光是忍耐别人的取笑不是解决问题的根本办法。

“那个同学为什么取笑你？”

“他这个人就这样，经常取笑我。”

“当然，他取笑人肯定是不对的。但是，他谁都取笑吗？为什么经常取笑你？”

“他就爱取笑我，就因为我老实。”

“一般老实的人往往不会被人取笑，或者说，并非所有老实的人都会被人取笑，被人取笑往往还有自己的原因。你说呢？”

“我学习不好，大家都瞧不起我。”

“人的能力有大小，学习成绩有高低，学习成绩不好的人也不会都被人取笑。你们班上成绩不好的同学都被人取笑吗？”

“主要是因为我对学习失去信心了，就不好好学习了。”

“怎样不好好学习，都表现在哪里？”

“上学迟到，上课睡觉，不写作业。为此，老师经常批评我，同学们也瞧不起我，就经常有人取笑我。”

由此不难想象，阿松在班级群体中是个不被人尊重，自己也不自重的人，他不知道自重是自己经常被人取笑的内因。

但是，再不自重的人也要面子，也有受不了别人取笑的时候。

于是，就会诱发人际冲突。

“现在想想看，对自己被人取笑这件事，有了什么新的想法？”

“别人取笑我，是因为我自己，因为自己表现不好，才让别人瞧不起。”

作为留守儿童，由于父母离家外出工作，他们缺乏应有的心理能量。

因此，这样的学生本来就很容易自卑。

同时，作为留守儿童，由于疏于家庭的管教，学业以及行为都容易懈怠懒散，因而在学校群体中不被重视，不受尊重，也就更容易自卑。

这样的学生往往表现出退缩懦弱，也就是平时说的很老实，甚至很窝囊。

从阿松平时的种种表现，我们看到的正是这样的心理状态。

但是，自卑的人往往心理自我防卫较重。留守儿童的自卑，会让他们在心理上更容易缺乏安全感，因而在人际交往中，又很容易表现出过度的自我防卫心理。

于是，处理人际关系时，在老实窝囊的背后，他们也就容易过于在意，这样的学生容易发生激烈的反抗，表现为打架斗殴等冲动行为。

记忆重组可以穿透孩子表层的情绪起伏，无论是突如其来的哭闹、刻意的沉默，还是本能的冲动行为，都能透过这些外在表现，直击问题的核心根源。

那些被日常繁杂琐事掩盖的创伤记忆，都会被逐一梳理、清晰挖掘。同时也能捕捉孩子内心真实的诉求。

找准这些深层根源，干预便有了清晰的发力方向。

不再是流于表面的简单安慰与疏导，而是化解那些长期被忽视的创伤记忆，让孩子积压已久的情绪拥有合理的宣泄与疏通渠道，郁积在心底的委屈、焦躁与烦闷，也会随之慢慢消解。

更关键的是，当孩子真切感受到自己的内心被读懂、被重视、被接纳，缺失的内心安全感会逐步重塑、稳固。

如同在心底筑起一道坚实温暖的屏障，让孩子能够从容平和地面对外界的变化与压力，也愿意卸下防备，主动敞开心扉、坦诚表达自我。

通过记忆重组干预，阿松的语气中逐渐有了力量：“我知道了，要想不被人取笑，就得严于律己，争取当一个好学生。”

阿松的爷爷也表示，要帮助孩子改变，让孩子从自己做起，赢得别人的尊重。

离开咨询室的时候，阿松高兴地告诉我，自己学业进步了，别人也不再取笑自己了，他说对自己更有信心了。

看到阿松自信离开的背影，我感到欣慰。