以数字文物活化历史遗存 推动铸牢中华民族共同体意识教育走深走实

党的十八大以来，党中央把铸牢中华民族共同体意识确立为新时代党的民族工作主线，明确要求将铸牢中华民族共同体意识贯穿国民教育全过程。习近平总书记作出“要让文物说话，让历史说话，让文化说话”的重要论断，为依托中华优秀历史文化资源开展铸牢中华民族共同体意识教育指明了实践方向。文物是中华文明的物质载体，是见证各民族交往交流交融历史最鲜活、最可信的实物史料。新疆作为各民族交往交流交融的热土，留存着大量印证中华文明多元一体格局的历史遗存，为开展铸牢中华民族共同体意识教育提供了得天独厚的本土资源基础。

基于此，新疆维吾尔自治区教育厅组织编写了《自治区大中小学铸牢中华民族共同体意识教育数字文物一体化教学指南》（以下简称《指南》），同步搭建3D文物数字资源库和智慧教育平台，打通博物馆馆藏与校园课堂的时空边界，探索以数字文物为核心载体的一体化教学资源建设路径，为全国铸牢中华民族共同体意识教育资源开发提供有益参考。

立足育人需求，构建适配大中小学的数字文物教学资源

《指南》及配套数字资源坚持顶层设计与实践落地相结合、史实考证与价值引领相统一、统一规范与灵活适配相兼顾，打造覆盖各学段、史料考据扎实、数字技术助力、教学设计完备的资源体系，集中彰显新时代铸牢中华民族共同体意识教育资源建设的创新思路。

实现全学段有序衔接，是教学资源建设的突出指向。推进大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化，核心在于破除学段壁垒，结合不同年龄段学生的认知特征，搭建目标清晰、梯度合理、前后接续的教学框架，形成螺旋上升的完整育人链条。《指南》一改过往教学资源按学段割裂开发的模式，通过整体统筹与科学规划，明确全学段总体教学标准、各学段衔接要点，以及文物资源总目，厘清不同阶段的教学目标、学习要求与内容深度。

在内容设计上，《指南》小学部分对接新疆地方教材《可爱的中国》，侧重家国情怀的启蒙感知，依托文物故事培育学生对中华历史文化的亲近感；中学部分对接《中华民族大团结》专题教材，侧重对历史事实的理解认同，借助实物史料帮助学生把握中华民族形成发展的历史逻辑；大学部分对接《中华民族共同体概论》教材，侧重学术思辨与理论探究，引导学生完成从历史认知到理论自觉的思想升华。三个学段的教学目标层层递进，教学内容前后接续，形成从感性启蒙到理性认知、再到理论升华的教学进阶。同时，遴选双耳彩陶罐、“五星出东方利中国”织锦护臂等标志性文物贯穿全学段，根据学段特征设置差异化学习任务，让核心教学载体在不同学习阶段持续发挥效能，保障铸牢中华民族共同体意识教育的连贯性。

历史真实性是铸牢中华民族共同体意识教育的生命线，教学资源的史料质量直接决定育人实效。《指南》经多轮考证筛选，精选139件代表性文物，对应131个核心教学知识点，其中新疆本土文物占比70%以上。在教学资源编排方面，一方面按照史前、夏商周直至新中国的历史时序梳理发展脉络，另一方面围绕政治、经济、社会、文化四大教学主题整合归类，兼顾历史发展规律与课堂教学实际场景。其中，“汉归义羌长铜印”见证汉代中央政权对西域的有效管辖，“大明通行宝钞”印证中原与西域密切的经济互动，“伏羲女娲绢画”呈现各民族文化互鉴融通之景，“土尔扈特银印”镌刻中华民族的向心力。整套资源以物证史，用实物史料阐明新疆是中华民族大家庭血脉相连的重要成员。文物遴选充分吸纳文博考古领域专家意见，实现文物档案、文献记载、学术研究三者互证，夯实整套教学资源的学术根基。

依托数字技术赋能教学过程，打造可感知、可探究的数字化教学场景。受物理空间、展陈条件制约，博物馆的珍贵文物难以常态化走进校园课堂。为此，《指南》联合文博机构与技术研发单位，建设配套3D文物数字资源库，依托数字化技术消解博物馆与校园之间的时空阻隔。文物三维模型支持多角度旋转、缩放，师生扫描二维码即可调取立体文物影像、收听专业解说，让展柜中的文物走出博物馆，直达课堂。数字资源具备良好兼容性，适配多媒体教室、VR实验室、移动端等各类终端设备，充分兼顾城乡不同学校硬件基础，推动优质文物教学资源普惠共享。学生不再局限于在课本文字中间接认识文物，可通过直观观察器物纹饰、形制细节，获得对历史遗存的沉浸式体验，为开展探究式、体验式教学创造有利条件。

立足以物证史，挖掘数字文物承载的铸魂育人价值

将铸牢中华民族共同体意识贯穿《指南》及配套数字资源的开发、教学设计全过程，推动铸牢中华民族共同体意识教育从抽象概念转向实物实证，充分释放文物资源在构筑共有精神家园、开展价值引领、培育教师队伍等方面的多重效能。

以物证史，夯实中华民族共有精神家园的教育根基。《指南》将博物馆静态馆藏转化为课堂动态教材，借一件件文物还原各民族交往交流交融的鲜活过往，依托考古遗存实证中华文明多元一体源远流长的发展脉络，帮助青少年构建共同的历史记忆。在这个过程中，文物不仅是历史研究对象，更成为铸牢中华民族共同体意识教育的重要媒介，完成历史价值向教育价值的创造性转化。依托文物开展教学，能够引导各族青少年从物质遗存中读懂统一多民族国家的演进历程，读懂各民族在祖国版图内迁徙流动、文化互鉴、命运与共的发展进程，不断筑牢各族青少年共有历史文化根基，推动中华民族共有精神家园建设融入课堂。

落实有形有感有效育人要求，持续深化青少年“五个认同”。数字文物资源打破单一文本讲授的传统模式，把实物体验融入教学全过程。学生观察“五星出东方利中国”织锦护臂，可以切身感悟古代西域与中原紧密联结的历史；研读土尔扈特部东归相关文物史料，能够直观体会中华民族强大的凝聚力与向心力。文物带来的具象可感的感官体验，让中华民族共同体理念跳出书本文字，变得立体鲜活、可亲可近。《指南》引导青少年在文物观察、史料探究、专题研讨的学习过程中，树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观，推动“四个与共”的共同体理念入脑入心，不断增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同，实现由知识学习向价值内化的育人目标。

依托数字文物资源，赋能教师教学能力提升。在教学实践当中，一线教师常常面临高质量实物类教学素材不足、跨学段教学梯度难以把握的现实困境。《指南》配套完整文物库、标准化教学设计、教学素材包，为教师提供成套教学支撑，有效降低备课门槛。同时，搭建贯通大中小学各学科、联动学校与博物馆的教研协作平台。一线教师可依托数字文物教学资源，在教学实践中锤炼数字化教学实施能力，熟练掌握依托实物史料开展价值引领的教学模式，有效提升铸牢中华民族共同体意识教育教学成效。

激活文物资源禀赋，构建铸牢中华民族共同体意识教育的资源转化范式

数字文物教学资源的实践意义，不只在于产出一套地方性教学材料，更在于通过创新性探索，回应如何将中华历史文化遗存有效转化为铸牢中华民族共同体意识教育教学要素这一重要命题。它带来的实践启示根植于资源建设全过程，集中体现在资源开发原则、馆校协同逻辑、教育实施导向三个层面，为同类教育实践提供了可参照的内在逻辑。

首先，历史真实是数字文物教学资源的根本立足点。文物之所以能够发挥铸魂育人作用，根源在于其作为客观历史物证的属性。这套资源建设始终恪守正确的中华民族历史观，把史料考证摆在资源开发的首要位置。无论数字化技术如何迭代升级，都不能背离历史事实这一根本前提，技术只是服务历史阐释与价值塑造的手段，而非最终目的，切忌将文物简化为故事化、娱乐化的教学道具。唯有坚守史实根基，铸牢中华民族共同体意识教育才具备坚实的说服力。

其次，馆校深度协同是打通文物资源走向课堂的关键纽带。长期以来，博物馆馆藏文物与学校课堂教学之间存在显著壁垒。博物馆、陈列馆等文博机构坐拥丰厚文物遗存，却缺少适配课堂场景的教学转化成果。学校具备现实教学需求，却缺少拿来即用的文物教学素材。本项实践统筹文博机构、教研专家、一线学校三方力量，把考古研究成果转化为分学段、可落地的教学设计，实现文博资源与国民教育需求的精准对接。这套多方联动的工作模式，可为全国各地盘活本土文物资源、开展铸牢中华民族共同体意识教育提供现实参考。

最后，有形有感有效是数字文物教学落地的核心导向。铸牢中华民族共同体意识教育不能依靠宏大概念单向灌输，需要依托可感知的载体完成价值浸润。这套资源并未止步于文物数字化采集，同步配套的分学段教学设计，兼顾统一规范与校本灵活调整空间，把文物素材转化为可操作的课堂教学环节。这也厘清了文物资源赋能教育教学的完整逻辑：文物数字化只是基础第一步，只有匹配不同学段的教学目标与实施流程，彻底解决“重资源建设、轻课堂运用”的问题，方可真正将文物的历史价值转化为育人实效。

文物承载中华文明根脉，教育肩负铸魂育人使命。《指南》与配套数字资源建设是一次初步探索与实践。面向未来，唯有持续把握以物证史的核心逻辑，充分用好各类历史文化遗存，多方协同聚力、接续深耕，方能引导各族青少年厚植中华民族共同体理念，推动中华民族共同体意识在青少年内心深处扎根，为培养能够担当民族复兴大任的时代新人贡献教育力量。

（邓昌豫，新疆维吾尔自治区党委教育工委、自治区教育厅思想政治工作处处长；张峥，新疆司法警官职业学院党委副书记、院长，教授、博士生导师）

责任编辑：徐杨

作者：邓昌豫 张峥