教育家精神铸魂强师的双重逻辑

教育家精神的概念由习近平总书记在2023年教师节前夕致信全国优秀教师代表时首次提出并阐释。2024年，中共中央、国务院印发《关于弘扬教育家精神 加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》，要求工作中要坚持以教育家精神铸魂强师，引导广大教师将教育家精神转化为思想自觉、行动自觉，到2035年，教育家精神成为广大教师的自觉追求。2026年1月，全国教育工作会议指出，要深入实施教育家精神铸魂强师行动。2026年8月，教育部办公厅通知，今年教师节的主题是“大力弘扬教育家精神，共筑尊师重教风尚”。将这些国家政策层面的精神理念转化为广大教师在日常教育教学实践中的行动，需要内在主体自觉和外在制度保障两个层面的协同推进。两者相互依存、相互赋能，共同构成教育家精神铸魂强师的双重逻辑。

主体自觉是指教师在深刻理解教育家精神内涵的基础上，将其内化为自身的道德信念与价值准则，并具有主动践行的觉醒。教师能够从使命的高度进行反思并坚定信念：我是谁？我为谁而教？我该如何教？这一逻辑的要义在于，教育家精神铸魂强师最终要落在教师这一行动主体之上。离开教师的主体自觉，教育家精神注定不能产生实质的、长远的育人成效。

主体自觉包括理论自觉、思想自觉和行动自觉。理论自觉是教师通过系统学习深刻领会教育家精神的内涵，把握理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求六个维度的核心指向，了解教育家精神产生的文化根基与时代脉络，理解教育家精神在实践中的具象特征。教师具有理论自觉，才能为思想自觉和行动自觉提供坚实的认知前提。理论自觉不仅包含对教育家精神内涵的理解，更要求教师深刻理解支撑教育家精神的教育理念，让理论自觉拥有实质精髓。思想自觉是主体将理论自觉转化为价值信念的关键一环。教师要对教育家精神产生价值认同，将客观的理论转化为自身信念，与教育家精神产生情感共鸣。思想自觉意味着教师不再将教育家精神视为由制度产生的外在规训，而是升华为发自内心的职业信仰与责任使命。行动自觉是教师将教育家精神落地生根的具体实践。教师要自觉将教育家精神融入课堂教学、同行互助、专业发展、协同育人等现实活动，将对教育家精神的理解与信念转化为具身行动。行动自觉既是主体自觉中最具实践意义的一环，也是主体自觉的根本检验。

相较于主体自觉“走心”而言，制度保障关注教育家精神落地的机制，是铸魂强师的依据与保障。加强教师队伍建设作为教育强国战略中最重要的基础工作，教育家精神是其精神内核。作为强国路上的核心定力，教育家精神不能止于理念呼吁和精神号召，需要转化为可操作、可测量、可持续的制度安排，为主体自觉提供稳定的活动框架和支撑保障。制度保障并非控制教师行为，而是为涵养德行提供引领与支撑。制度保障的实践形态主要包括以下三个方面。

其一，构建系统的主体学习培训制度。教育部教师工作司司长俞伟跃表示，推动教育家精神融入教师培养培训全过程、贯穿教育教学各环节将作为2026年教师队伍建设的重点工作之一。构建学习培训制度，首先需要研制教育家精神铸魂强师行动方案，开发教育家精神精品课程并创新学习方式，促进教育家精神深入教师内心。此外，还要根据教师不同的发展阶段制订不同的学习培训制度。针对职前师资，要加强教育家精神渗透、培养，通过师德课程、实践教学等方式培养师范生深厚的教育情怀和扎实的专业功底。针对在岗教师的学习培训，要注意建立灵活多样的学习和考核制度，加强典型示范引领。

其二，建立健全教育家精神考评制度。要突出教师工作价值理性的引导，破除工具理性束缚，从个人绩效拓展至家国责任，将教育家精神融入教师资格准入、招生录取、职称评定、评优评先等关键环节，并完善晋升制度与荣誉制度，以考评促自觉。当前，师德师风“零容忍”制度已被明确纳入教师考评，但教育家精神还需全维度、可衡量、可验证地纳入管理制度。

其三，全方位培育能够涵育教育家精神的文化沃土，在坚持主流价值引领的前提下建立健全制度，赋予教师更多的专业自主权。进一步减轻教师非教育教学工作负担，发挥他们积极践行教育家精神的内在动力，给予其更多的反思与自主空间，激励教师遵循教育规律、坚守育人初心。在教育家精神由理念宣传转向行动实践的关键时期，如何通过制度建设促进教育家精神铸魂强师成为重要议题。

主体自觉与制度保障共同护航教育家精神铸魂强师行动。没有主体自觉，制度保障便失去了灵魂，缺乏实在承体。缺乏制度保障，主体自觉也就失去了保障，无法获得可持续的外部支撑。大力弘扬教育家精神，进一步推进教育家精神铸魂强师走深走实，既需要主体自觉的唤醒，也需要制度保障的托举，两者是教育家精神铸魂强师的一体两翼，缺一不可。

本文系国家社科基金后期资助项目“发觉与唤醒：优质学校建设中的教师领导力”（24FJKB032）阶段性成果

作者系江苏理工学院教育学院副教授

来源 ： 中国社会科学报

责任编辑： 张玲

新 媒体 编辑：宗悦

如需交流可联系我们