把科学“玩”出来！河南省科技馆副馆长李莉教孩子从“做中学”打开科学大门

大象新闻记者 张心杰 杨木

9月17日下午，河南省2026年全国科普月活动“科普互动直播间”迎来一场别开生面的科学对话。河南省科技馆副馆长、全国金牌科技辅导员导师李莉走进河南广播电视台演播室，与大象新闻主持人刘琳一道，围绕“做中学”主题展开深度漫谈。

“全国科普月”遇上“做中学”领航行动

九月，以“科技改变生活 创新赢得未来”为主题的2026年全国科普月全面启动，这是新修订的《中华人民共和国科学技术普及法》施行后的第二个全国科普月。就在今年8月，教育部印发了《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，9月开学起在全国小学、初中全面推行，“做中学”成为基础教育领域的热词。

在此背景下，河南省2026年全国科普月活动将本次直播的主题锚定“做中学”，正是希望把科学教育的理念从政策文件翻译成老百姓听得懂、用得上的方法。正如主持人开场所言：“很多家长一提到科学教育，第一反应就是‘背公式、做习题、考高分’。但今天我们要聊的恰恰是另一种可能——科学，其实可以‘玩’着学。而且这个‘玩’，不是瞎玩，是教育部新课标里反复强调的‘做中学’。”

重新认识“玩科学”：高质量“玩”就是科学探究

直播刚开始，李莉就开门见山：很多家长一听“玩科学”三个字就犯嘀咕——玩不就是玩吗？跟学习有什么关系？她指出，高质量的“玩”，本身就是科学探究的过程。当一个孩子在沙坑里反复倒水观察水流的走向，他已经在研究流体力学；当一个孩子拆开旧闹钟研究齿轮的咬合，他已经在探索机械传动原理。科学探究不是只有在实验室里才能发生，孩子在日常玩耍中天然具备的好奇心、观察力和尝试精神，正是科学思维的萌芽。

那么，教育部反复强调的“做中学”放到科技馆场景里意味着什么？李莉在直播中解释，“做中学”的核心要义是让孩子通过亲身体验、动手操作去发现问题、提出问题并寻找答案，而不是被动地接收现成结论。这与学校课堂实验有所不同：课堂实验通常有标准步骤和预期结果，而科技馆的互动展品更加开放——孩子不知道按下一个按钮会出现什么，需要在尝试和观察中自己构建认知。

李莉进一步对比：一个孩子在科技馆里“玩”了一下午，和在家看了一下午科普视频，最大的区别在哪里？看视频是被动接受信息，孩子只是“知道”了一个结论；动手玩是主动建构认知，孩子在操作中经历了“观察到现象→产生疑问→动手验证→得出结论”的完整思维链条。后者的记忆深度和理解质量，是观看无法替代的。

展厅即课堂：从“走马观花”到“主动探究”

许多家长带孩子逛科技馆时常常“走马观花”——这个按一下、那个摸一下，半小时就出来了。针对这一普遍困扰，李莉分享了科技馆的教育设计逻辑。

她介绍，互动展品的核心设计理念是让孩子从“被动看”变成“主动探”。每一件互动展品背后都藏着一个科学问题，孩子需要动手操作才能触发现象，在观察现象中产生疑问，在反复尝试中寻找答案。展品不是用来“展示”的，而是用来“互动”的。

对于家长如何“正确逛馆”，李莉给出了一个接地气的方法——家长在展厅里不需要当“讲解员”，而应该当“提问者”。即使家长自己的科学知识储备不够，也可以用最简单的三个问题引导孩子思考：“我看到了什么？”“我想知道为什么？”“回家能不能试试这样做？”她把这套方法提炼为“逛展三句话”，鼓励家长在日常生活场景中也用起来。

幕后匠心：一座科技馆的科学教育设计

直播中，李莉带领观众了解了科技馆的“幕后”。她介绍，一座科技馆从规划到建成，展厅布局和展品研发始终对标学校课程，服务于课堂教学的延伸和深化。每件展品既要“好玩”又要“好学”，这是研发中一道持续的平衡题——好的展品能让孩子在玩的过程中自然触发科学思考，而不是在玩完之后被告知一个结论。

李莉特别比较了科技馆展品与学校实验室器材在设计思路上的最大不同：学校实验室器材追求精确测量和标准化操作，目标是让学生“做对”；科技馆展品追求引发好奇和开放式探索，目标是让学生“想知道为什么”。二者不是替代关系，而是互补关系——学校实验室教学生“如何做对”，科技馆展品激发学生“为什么是这样”。

在直播中，李莉深入阐释了“探究式做中学”的本质。她指出，真正的探究式做中学与传统“老师讲、学生听”模式之间，最根本的区别在于：前者是学生带着问题去操作、去观察、去思考、去总结，后者是学生被动接收现成的结论。一个孩子参加了一次优质的科技馆研学活动，带走的不仅是某个具体的知识点，更是一种科学思维方法——看见现象、提出问题、动手验证、得出结论。

普惠远行：从一座馆到全社会大课堂

科技馆的资源再好，能走进来的孩子终究有限，李莉重点介绍了科技馆在馆校协同和资源下沉方面的工作。为了让更多孩子，特别是基层和偏远地区的学生也能享受到优质科学教育，科技馆通过流动科技馆、科普大篷车、数字化平台等多种手段打破时空限制，将展品和课程送到学校门口。

与此同时，科技馆正在积极推进“智慧科普”建设，利用数字化手段让优质资源触达更广泛的群体。李莉坦言，从“一座馆”到“全社会大课堂”的愿景落地过程中，最大的难点在于如何让资源下沉得更深、覆盖得更广；而最让她有成就感的变化，是看到越来越多的孩子因为一次科技馆体验而对科学产生了浓厚兴趣，甚至主动追问“为什么”“能不能再试一次”。

连线和田：学生科学提问点亮直播间

此次直播的一个特别亮点，是远在新疆和田的远程连线。和田县北京高级中学、和田县第三小学、和田县实验中学、和田县拉依喀乡中小学等全县41所学校的师生同步在线观看直播。其中，和田布扎克小学的学生在直播中向李莉提出了两个生活中遇到的科学问题。

第一个问题：“为什么敲桌子能听见声音，可是看不见声音？”第二个问题：“一张平平的纸放不住硬币，折一下之后为什么能拖住硬币？”

这两个问题恰好触及了声学与结构力学的核心原理，也与李莉在直播尾声布置的“不花钱作业”高度呼应。李莉从声音的波动传播原理和结构力学中截面形状对承重能力的影响入手，用日常生活中触手可及的现象进行了深入浅出的讲解，帮助孩子们把抽象的物理概念还原为看得见、摸得着的生活体验。

不花钱的“做中学”：三个小实验带回家

直播中，李莉为观众布置了三项“不花钱作业”，让科学教育从直播间走进千家万户的客厅和厨房。

第一个是声学实验：找三个玻璃杯，分别装入不同量的水，用筷子轻轻敲击杯壁，仔细听听三个杯子发出的音调有什么变化——水量不同，杯子振动的频率不同，音调就会从“do”一路变化到“mi”。第二个是结构力学实验：取一张A4纸平放在两个杯子之间，放一枚硬币它就会塌下去；但把纸折成连续的瓦楞形状或拱形结构，再架到杯子上，就能稳稳托住多枚硬币。第三个是“逛展三句话升级版”——在家中任何一个场景里，家长都可以用“我看到了/我想知道/我回家试试”三个步骤引导孩子完成一次微型的科学探究。

这些看似简单的小实验，恰恰是“做中学”理念最生动、最接地气的实践——不需要复杂的仪器，不需要高深的理论，只要家长愿意花一点时间陪伴，科学教育就可以在每一次好奇的尝试中自然发生。

科学不只在实验室里，更在每一次好奇的“玩”里

直播尾声，主持人问出最后一个问题：“请您用一句话总结：科技馆做科学教育，最想给孩子们留下什么？”

李莉的回答简洁而有力：“让科学走出课本、走进生活，让孩子在体验中探真知、在实践中长本领。科学不只在实验室里，更在每一次好奇的‘玩’里。”

从教育部“做中学”领航行动指南的全面实施，到全国科普月活动的广泛开展，从科技馆的深度耕耘到数字化手段的普惠覆盖，科学教育正在从书本走向实践、从课堂走向生活。李莉的这场直播传递给千万家庭的核心理念，正是科学教育最本真的答案——每一次好奇的提问、每一次动手的尝试、每一次“为什么”背后的探索，都是一扇通往科学世界的大门。而这些门，就藏在日常生活的每一个角落里，等着孩子们亲手推开。

记者：张心杰

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