入学两周被投诉近30次，深圳特需儿童家长来这里找“找出路”

“一年级刚开学两周，我就接到近30条家长投诉。”

刘敏（化名）的孩子是注意缺陷多动障碍（ADHD），今年刚刚升入小学二年级。过去一年，这个家经历了无数至暗时刻。刘敏不是唯一面临困境的家长。特需儿童在普通学校需要得到哪些支持？学校、家庭、医院、社会四方应该如何联动？9月14日，由深圳市脑科学学会、大米和小米共同举办的“融合教育：从看见到支持——2026秋季学术研讨会”在深圳举行。来自医疗、教育、家庭及儿童支持服务领域的专家和一线实践者，围绕特需儿童早期识别、学习困难、情绪问题、影子老师支持及家庭社会支持等话题展开讨论。

从“成绩不好”到“看见需求”

2021年，我国开展了首个关于儿童青少年精神障碍流行病学调查，报告显示，在被调研的73992名6-16岁在校学生中，ADHD患病率为6.4%。深圳市儿童医院儿童保健与心理健康中心主任杨斌让介绍，有特定学习障碍（阅读障碍、书写障碍、ADHD）的儿童约占学龄期儿童的5%-15%。在中国这类儿童估计有50万-1500万。此外，在中国，每100个儿童大概就有1个孤独症。他们组成了庞大的特需儿童群体。

9月开学季，特需儿童进入学校就读后，课堂、学业表现是老师、家长对孩子的最先看到的“表象”。注意力不集中、作业拖拉、课堂坐不住……等问题逐渐显现。庞大的特需儿童群体进入普通学校后应该得到哪些支持？

大米和小米学习力研发负责人顾韡提到，“成绩是结果，孩子‘学不好’，背后可能对应着不同的功能困难。”

研讨会上，顾韡从ADHD、特定学习障碍、发育迟缓等不同情况出发，讨论学习困难背后的原因，并围绕注意缺陷和多动、阅读、书写、数学学习、社交参与和情绪管理、学习习惯与动机等方面，介绍大米和小米搭建的“学习力”体系及训练模块，通过案例和练习拆解如何对不同孩子进行分类、评估和支持。

顾韡介绍，为了更好帮助学习困难儿童，今年5月，大米和小米联合岭南师范学院广东省特殊儿童发展与教育重点实验室，发布了RICE AI学龄版大模型。该模型有成熟的评估、教案生成、个别化干预方案（IEP）制定及智能督导等功能，还能个性化生成针对注意力干预，读写训练等数字化游戏，并通过多模态的视频分析技术，就家长或特教老师提供的干预视频，进行评估和分析推理，由此生成个性化的干预反馈和建议。

系统的干预对特需儿童非常重要。华南师范大学教育科学学院教授沈光银分享了团队开展的小学生情绪问题干预研究。研究对1521名小学1至6年级学生进行情绪调节水平测量。研究显示，经过系统干预，实验组孩子的情绪识别、情绪表达、同理心等相关指标得到改善。未经情绪干预的对照组情绪调节水平得分从项目启动前的54.19分，自然成长为65.48分；实验组情绪调节水平得分从52.19分提升至81.81分。

早筛早诊，让支持的“起点”再早一点

想要帮助和支持特需儿童，首先要做到早期识别。

深圳市儿童医院儿童保健与心理健康中心主任杨斌让教授从孤独症早期识别的临床实践出发，介绍了儿童在不同年龄阶段可能呈现的社交互动、共同注意以及重复刻板行为等表现。

现场讨论也由此从医疗端延伸到家庭和教育端：如果家长、教师能够更早理解儿童的发展特点，在发现异常表现时及时寻求专业评估，可能为后续干预和教育支持争取更多先机。

深圳共青团12355平台专家杜蔚提出，学校建立特需儿童支持体系，首先需要让教师具备基本的识别能力，通过科普和培训帮助老师理解孩子的“不同”，做到因材施教，同时及时和家长沟通。对ADHD孩子，她提出“减量、降标、发展特长”的思路：适当减少课业压力，避免过高的功课和行为要求加重孩子焦虑，同时关注孩子的兴趣和优势，让特长成为建立自信的支点。

深圳理工大学特聘副教授肖雅琼则从儿童认知发展和脑科学角度提醒，同一种行为背后可能存在不同原因。例如，同样是“坐不住”，可能与注意力、冲动抑制、情绪调节、感官刺激甚至任务难度有关。如果只看到行为本身，而没有理解行为背后的原因，就很难提供真正有效的支持。融合教育也不只是让孩子进入普通课堂，更要帮助他们理解教学任务、与同伴建立真实的社交联系，并获得符合自身需求的成长机会。

推进融合教育现实难题：需建立特需儿童评价与专业支持体系

荔园小学八卦岭校区党支部副书记蔡兆光从学校管理者和一线教育者的角度，分享了推进融合教育过程中遇到的现实难题：老师发现孩子的“不同”，家长却担心孩子被贴标签；普通儿童家长担心特需儿童影响课堂；与此同时，一线教师在日常教育教学中也可能感到专业支持不足。

荔园小学八卦岭校区通过教师、家长、学生三个层面的培训，帮助不同群体理解差异、建立接纳。面向学生，学校通过电影等形式开展相关教育；面向教师，赋能对特需儿童认识和各类教育情景的应对；面向家长，则提供家庭教育支持。通过这些工作，家长投诉明显下降，但蔡兆光认为，融合教育仍需要更系统的课程和评价体系支持。真正的融合不只要解决“孩子能不能留下来”的问题。而要关注到进校后，对特需孩子如何教、如何评价、如何让普通教师获得足够的支持，才是更长期的考验。

无论是刘敏作为家长代表面临的困境，还是一线教育工作者面临的难题，他们都指向一个问题，当学校和家庭自身的支持能力有限时，专业力量如何进入校园，如何支持家庭？

大米和小米深圳区域总督导江婉媛分享了影子老师从“陪伴”到“放手”的实践。

影子老师是专门为学龄期孤独症、多动症、发育迟缓等特需儿童提供的入校专业支持服务。江婉媛介绍，面对特需儿童入学可能面临上课说话离座、在校情绪无法控制、学习困难、厌学等融合难点。大米和小米推出了校园融合支持品牌米循，为特需儿童提供有评估、有目标、有数据、有督导的专业校园支持。每个影子老师都不是“一个人在战斗”，背后有一整套后台系统在支撑。

“随着孩子能力提升，专业支持会逐步后撤。当孩子能独立地参与校园生活，影子老师也就完成了阶段性使命。”江婉媛表示。

现场讨论：家有特需儿童，陪伴之路如何持续

“ADHD会伴随终身吗？”“面对孩子的教育，我们想卷也卷不过；但要躺平，我们也不甘心，我们该怎么办？”刘敏把特需儿童家长交流群群友们的问题带到现场。

杨斌让介绍，ADHD虽然通常起病于儿童青少年时期，但部分症状可能持续到青春期甚至成年。随着年龄增长，多动、冲动等表现可能发生变化。家长需要关注的并不仅是“标签有没有被撕掉”，而是孩子不同成长阶段的需求和成长。

杨斌让提到，ADHD的病因主要是前额叶发育缺陷，这类患儿经规范治疗，治疗效果较好。随着年龄的增长和干预介入，不少孩子的跑跳、大动作会适当减少，30%-50%的患者在成年后，部分症状会持续存在。

“目前ADHD的患病率约为6%，实际的就诊率仅占10%，就诊后参与规范治疗的不足1%。”杨斌让表示，这反映出疾病的诊疗支持只靠医院是远远不够的，政策支持、社会教育、家校联动、社区干预等是需要一整套的系统支持。

对于家长关心的孩子成绩问题，杜蔚结合自己的经历提醒家长，“放下”不是“放弃”。家长可以适当降低对成绩和升学的过度焦虑，把注意力从孩子的短板转向优势，同时保持与老师持续、有效的沟通。有机会多带孩子去外面走走、做义工，去开阔孩子的眼界和兴趣，让孩子去施展在其他方面的价值，有热爱才有未来。

研讨会主持人、大米和小米首席品牌官潘采夫表示，这场研讨会把医疗、教育、家庭和儿童支持服务等各方聚到一起，让分散在不同环节的问题被看见、被讨论。融合教育不是某一方的责任，而是医、教、家、社四方协同的系统工程。每一步都需要专业力量的介入，也需要制度层面的持续保障。真正的融合是：当孩子走进校园时，有人愿意接住他，也有能力接住他。