从“道理讲透”转向“行为落地”

　　诚信是社会主义核心价值观公民层面的基本要求，也是义务教育道德与法治课贯穿始终的主线。现行教材顺着学生的认知规律来编排：小学低段重日常守信，小学中高段学会分辨诚实与说谎，初中学段则延伸到道德准则、民法常识和个人信用记录，一步步搭起分层递进的育人框架。这样的设计很好，但面对从小接触电子产品、智能设备的新一代青少年，遇到不少新挑战。AI代写作业、线上考试钻空子、随手转发没核实的消息，这类新失信行为越来越多，也藏得越来越深。教师日常观察、期末写评语的老办法，抓不住线上那些隐性失信行为；仅靠课堂上讲道理，无法帮助学生形成线上线下一致的价值判断，容易出现“课上听得明白，转头行为走偏”的育人困境。

　　三个堵点：

　　传统诚信教育的现实盲区

　　一是数字环境下诚信判断的边界趋于模糊，既有课堂尚未覆盖这些新场景。当下学生的守信判断标准，正被各类数字化工具悄然改写：用AI一气呵成写完作文、一键生成整张手抄报、借助工具拼凑社会实践报告，究竟是善于运用工具，还是偷懒失信？许多学生对此缺乏清晰认识。在匿名的网络社群中转发未经证实的信息、线上填表时刻意隐瞒真实情况，此类行为应遵循怎样的道德底线、承担何种责任，日常教学几乎很少触及。部分教师在备课诚信主题时仍沿用数年前的旧案例，只安排线下的“诚信小剧场”，对AI写作业、网络交友等学生遇到的真实情境避而不谈，讲授内容与学生实际生活严重脱节。

　　二是传统诚信评价过于笼统、依赖主观感受，缺少能够长期伴随学生的行为记录载体。以往评定诚信表现，多依赖期末学生自评与教师几句概括性评语，寥寥数语难以说清同一名学生在学习、同伴约定、网络交往等不同场景中的品行差异。有些学校尝试以纸质档案记录诚信表现，后来陆续发现弊端：学生在校内循规蹈矩，一旦回到线上便随意发言、应付打卡，这些行为差异在纸质档案中无从记录。

　　三是德育推进途径相对单一，偏重教师单向灌输，缺少学生在真实情境中的自主选择体验。当前不少诚信课程仍由教师从头讲到尾，学生以背诵知识点应对考试。教材原本设计了两难辨析、小组讨论等环节，意在引导学生自行权衡不同选择背后的分量，实施中却演变为教师直接给出标准答案。某些道德与法治教研活动，在编排情景剧、组织辩论赛时，也极少纳入数字诚信的议题。如果学生只是被动接受说教，未进行独立思考和自主抉择，则很难将课堂所学转化为线上线下统一的自觉行为。

　　三条路径：

　　推动诚信教育转型落地

　　推动诚信教育转轨，不是加几节线上拓展课就行，得顺着数智时代的特点，把培育逻辑理顺，形成能互相支撑、普通学校也能操作的方法。

　　第一，构建动态更新的区块链诚信档案，为诚信评价提供客观可信的长期载体。推动诚信教育由“讲道理”转向“重行为”，要建立伴随学生成长、内容完整、更新及时、不可随意更改的诚信档案。

　　档案应整合四个维度的真实行为数据，并与不同学段的育人要求精准对接：学习维度依托智能查重与线上考试后台记录，标记AI代写、线上作弊的痕迹，引导学生养成独立完成作业的习惯；校园生活维度归集图书馆借阅、场地预约、活动签到等记录，帮助低年级学生养成言出必行的作风；社会实践维度对接全国志愿服务官方平台，防止虚构公益时长，引导中高年级学生树立社会责任意识；网络使用维度则严格遵循法律法规，在事先征得家长与学生同意的前提下，将校内平台、班级群的发言记录纳入参考，引导初中学生文明上网。上述核心记录依托区块链技术加密存证，借助其全程可追溯、无法单方面篡改的特性，使教材中“珍惜个人的诚信记录”的要求真正落地。

　　第二，以智能仿真场景为载体，为不同学段提供分层的沉浸式引导。运用生成式AI搭建若干贴近日常的虚拟情境，让学生直面道德难题，系统根据其不同选择逐步推演后续影响并即时反馈。场景设计可依据统编教材的学段梯度展开：小学阶段围绕制作手抄报、网络交友、图书馆还书等日常小事设置模拟场景，贴合低龄学生的生活经验；初中阶段延伸至辨别网络谣言、杜绝作文抄袭、防止实践造假等较为复杂的情境，兼顾道德要求与法律常识。在此基础上，还可依据每名学生的诚信画像开展针对性引导：对习惯依赖AI完成作业的学生，多推送自主完成习作的方法建议；对线上发言随意的学生，多组织网络文明主题讨论，逐步摆脱全班统一授课的粗放模式。

　　第三，明晰技术应用的伦理边界，始终坚守德育的人文底色。数智技术归根结底是辅助育人的工具，绝不能本末倒置，让技术异化立德树人的初衷。采集学生数据时，须严格对照法律规定，仅采撷必要信息，事先向家长和学生说明采集范围与用途，征得同意后方可推进；所有数据均须脱敏匿名处理，配套多层安全防护，不得随意公开失信记录，更不能简单为学生贴上“不诚信”标签。用以生成诚信画像的算法，应事先交由德育工作者与法律专业人士联合审核把关，避免因学生年级、家庭背景等因素产生评价偏差，每条评价结论均应能回溯至原始行为记录。所有数字化画像仅作为教师开展育人的参考，每条数据反馈之后都应跟进面对面的谈心疏导：小学低段侧重行为纠正与习惯养成，小学中高段多引导学生正视说谎背后的虚荣与逃避心理，初中学段则结合社会信用规则进行深入沟通，以有温度的人际关怀平衡冷冰冰的数据评判。

　　在数智浪潮下，校园诚信教育应转变思路，当教师不再以几句主观评语界定学生的诚信表现，不再仅凭口号式灌输讲授诚信道理，而是以可追溯的行为记录、沉浸式的情境体验、有温度的人文疏导重构育人逻辑，义务教育阶段分层递进的诚信育人目标才能落地生根，培育线上线下始终自觉守住底线的新时代青少年。

　　（作者系浙江师范大学档案馆副研究馆员，本文为“浙江省人文社会科学重点研究基地‘浙江师大教育学一级学科基地’招标项目——小学校园诚信文化建设研究”的研究成果之一）

《中国教育报》2026年09月24日 第11版

作者：周华青