北京
班主任不妨把思路从“管理班级”转为“设计班级”，从“盯人”转向“建机制”。
来源 | 《中国教育报》
作者 | 孙 勇
南京市天印高级中学正高级教师
当班主任久了，会发现一件“怪事”：你对学生盯得越紧，他们越不让你省心；你早读前去查迟到，迟到的孩子反而层出不穷；你反复强调安静，吵闹声就是压不下去；你天天在教室里坐镇，一离开就会乱成一锅粥。
这不是学生想故意跟你作对，而是管理方式不对路——班主任把自己当成了“警察”，把班级当成了需要24小时监控的“现场”。这种模式，累且低效。笔者认为，班主任不妨把思路从“管理班级”转为“设计班级”，从“盯人”转向“建机制”。
让正确行为成为“默认选项”
一些班规里充斥着“禁止”“不许”“扣分”等字眼。这类班规的弊端在于，它假设学生天生想搞破坏，所以要把围墙修得足够高。而好的管理方式恰好是相反的，它不需依赖学生的自觉，而是让正确的行为变成“默认选项”。
以管理课堂说话问题为例，与其一遍遍维持秩序强调“不要讲话”，不如设计一个“红黄绿”信号板：教师站在板子旁边，绿色可以小声讨论，黄色提示降低音量，红色必须保持安静。把抽象的纪律变成看得见的信号，学生不用靠自觉，靠的是对颜色信号的本能反应。
让每个学生都有“用武之地”
传统的班干部制度有个短板：仅是少数几个学生班干部忙得团团转，大多数学生没事做，相互之间容易产生隔阂。
聪明的班主任会把班级角色拆散开来，让每个学生都有事做——不是“班长”“副班长”这种大帽子，而是负责照明开关的“灯长”，负责绿植维护的“花长”，还有“图书管理员”“失物招领员”“粉笔盒管理员”等许多具体而真实的岗位，让学生自己认领。
这种做法看似平常，但背后蕴藏着道理：当每个学生都有了一份“岗位”，被赋予明确的职责后，就会产生归属感和责任感。比如，平时爱捣蛋的孩子当上“多媒体设备管理员”后，课间忙着帮教师调试投影仪，捣蛋的时间和频率必然会下降，他在班上因为这项具体工作而有了存在感，不再需要通过“搞破坏”来吸引大家的注意力。
让每个孩子的进步都被“看见”
学生最害怕的是什么？既怕自己的努力无人看见，也怕犯了错却不知错在哪里。
应对办法是建立一个实时、看得见的反馈系统。比如，在教室后面贴一张“成长树”海报，一片叶子代表一个学生，今天主动回答了问题，就在他的叶子上加一颗星；帮助了同学，加一颗星；遵守了约定，加一颗星。一个星期下来，不需要教师说教，学生自己就能看出谁在进步。
每个孩子都有看见自己成长的需求。树叶上的星星不是奖励，而是反馈，能够让学生清楚地看见自己行为的结果。
同样，对于学生需要纠正的行为，班主任要当场、具体、不带情绪地指出——不要说“你又迟到了”，而是说“今天迟到5分钟，明天早到5分钟，可以把交作业的时间留出来”。这样的说法，把模糊的批评变成清晰的指令，有利于学生知晓自己的努力方向。
让小冲突变成“全班的事”
处理学生之间的冲突是很消耗班主任精力的事。我们不妨换个思路来消解这类矛盾：不要把冲突当成私事来“断案”，而是把它变成公共议题，让全班学生一起讨论解决。
比如，有学生反映同桌总是不经同意拿自己的橡皮，班主任可以就此开一个微型班会，抛出问题：“如果同桌拿了你的东西，你会怎么处理？怎样能让大家既守界限又不伤和气？”全班学生经过讨论，得出各种有效办法，最后投票选出最优方案，并制定规章。在这个过程中，班主任从裁判变成了主持人。更重要的是，学生自己参与了规则制定，执行起来也更为顺畅。
这种做法背后的逻辑是：班级不是班主任一个人的，而是全体学生的。所有成员共同维护这个公共空间，要比一个人管理所有高效得多。
总之，班主任应学会“设计班级”。设计一个交作业的流程，消解每天催交的烦恼；设计一套人人有岗的角色表，减轻班干部的管理压力；设计一张看得见成长的图表，不再用期末评语定终身……这些精妙设计把班主任从烦琐的日常管理中解放出来，也把成长的主场还给了学生。
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来源| 《中国教育报》2026年9月14日05版
原标题《跳出“盯人式”带班困境——从管理班级走向“设计班级”》
图片 | 摄图网
编辑 | 白衣
（全）
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