降低职称工资已势在必行，特别是全体教师对正高职称意见非常大

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说句实在话，现在中小学老师聊到“正高”，心里味道挺复杂。不是嫉妒谁厉害，而是大家站讲台、批作业、盯晚自习、处理学生矛盾，干的事差不多，可工资条一摊开，层级差得太远，心里难免犯嘀咕。

这里先把话说明白：正高不是不能高，正高代表长期教学、教研、带队伍的综合水平，拿高待遇有道理。但问题是，现在很多老师不是反对“正高该高”，而是反对三件事：

一，正高名额太少，评审材料太卷；

二，评上以后“一评定终身”，后面干多干少差别不大；

三，岗位工资、绩效系数、公积金基数、退休待遇全绑在职称上，初级中级副高正高像四层台阶，中间跨度比爬楼还累。

教师工资本来就是“岗位工资+薪级工资+绩效工资+津贴补贴”。岗位工资看职称等级，薪级工资看年限，绩效看实绩，津贴看乡村、班主任、艰苦边远这些岗位。 按公开研究里的口径，一级教师和副高之间能差一千多，副高和正高之间还能再差两千以上。 这还只是工资结构里的硬差距，没算公积金、社保基数、退休金这些“后面才显形”的部分。

所以网上老说“降低职称工资”，其实说得太粗。更准确的说法应该是：别让职称把老师的一生“定死”，要把“教得好、带班多、守一线、肯扛事”也变成真金白银。

这几年政策其实已经在转弯了。

人社部、教育部2015年推开中小学教师职称制度改革，就把“重论文、重学历”往“重育人、重教学实绩、重一线经历”上拉。 后来乡村教师、薄弱校教师、长期当班主任的老师，评审条件明显松了口子：农村任教年限、支教经历、校本教研、公开课、德育案例，都能进材料。

再到这两年，“破五唯”说得更明白：不能光看论文课题、奖项帽子，课堂教学、班级管理、学生成长、课后服务、教研带动，都得算数。 有些地方还搞“定向评价、定向使用”，乡村老师走乡村通道，不跟城里老师硬挤一个池子，评上了在乡村学校管用，就是为了让肯扎根的人有奔头。

那“正高工资”到底该怎么动？我觉得不是一刀切砍掉，而是做三件事：

第一，正高待遇分两块：基础部分和贡献部分。

基础部分体现职称层级，正高可以高，老师才有奔头；

贡献部分必须和当年工作量、教学质量、带徒传帮带、乡村服务挂钩。

评上正高后如果不上课、不带人、不沉到教学一线，贡献部分就该少拿。这样才叫“能上能下”，不是一纸证书吃一辈子。

第二，中级、副高之间的“中间层”要活起来。

很多老师卡在一级教师好多年，课没少上，班没少带，可副高岗比黄金还稀罕。

以后可以把县域内中高级岗位统筹起来，跨校调剂，别让“学校没岗”把人憋死。 同时把绩效大头往一线任课老师、班主任、毕业班、乡村教师那边挪。干实事的人月月看得见钱，比“熬十年等一个副高”更提气。

第三，正高不能变成“行政岗俱乐部”。

教育部早年就提过，正高级教师里，学校行政领导原则上不超过30%。 这话到现在都不过时。

校长、副校长、中层当然也干活，但如果正高大多被管理岗拿走，一线老师就会觉得：我天天站讲台，最后好处归开会的人。

所以正高评审要晒课表、晒课时、晒学生成长材料，不让“离了课堂”的人轻松上位。

老师这个活，表面看是上课，背后是晨读、午管、晚辅、家访、心理疏导、家校群、安全台账、迎检材料、学困生转化。

一个老师带两个班语文，一天四节课，批改一百本作文，晚上还要和家长沟通，这种劳动密度，不是“有正高证”和“没正高证”几个字能衡量的。

所以大家喊“降低职称工资”，骨子里不是仇富，也不是仇专家，而是想要一句公道话：

讲台上的辛苦，得值钱；

班主任的碎活，得值钱；

乡村老师的坚守，得值钱；

不是只有爬到正高，才算没白干。

往后看，教师待遇的大方向应该是“职称保底子，实绩给里子”：

— 职称继续有，但别一家独大；

— 教龄继续算，但别只是每年涨几十块；

— 班主任、乡村、薄弱校、课后服务，这些苦活累活，在工资条上要硬气地体现；

— 正高要有荣誉、有待遇，也要有年度贡献考核，不能“评完就躺平”。

说白了，老师要的不是把谁拉下来，而是把干活的人托上去。

你身边的中小学老师，是卡在中级、副高，还是已经评上正高？你觉得教师工资该“按职称分”，还是该“职称+课时+班主任+乡村经历”一起算？评论区唠唠，关注我，后面接着说教师职称、绩效工资、教龄津贴这些真问题。

本文根据人社部、教育部公开职称与工资制度文件及地方实践梳理，仅作政策科普和交流，不构成地方工资标准承诺，具体以当地人社、教育部门正式文件为准。