成都6个学区将率先实行学区制治理改革

什么是学区制治理

相邻区域内的几个学校组成一个学区，在各个学校入学方式、划片范围不变的前提下，在学区内打破校际壁垒、创新治理模式，推动“统一管理、教师交流、资源均衡、各显特色”，共同提高学区内学校教育质量和办学品质

如何构建学区教育共同体？

将从组织架构和运行机制上进行破题，构建学区教育共同体，建立学区组织管理机制。成立“学区+街道+社区+学校+家长”的学区教育治理委员会，或建立“学区总校长+各校校长”或“同一法人+多个分校校长”组成的学区理事会

如何推进资源共享、设施共建？

在资源方面，学区制治理推行资源开放共享；在教育教学方面，组建“学区学科联盟”，实施“统一备课、统一教学、统一教研、统一监测”，由学区内骨干教师担任学科首席教师，轮岗任职，负责制定统一的教学进度、共享教案课件、组织跨校教研

学区范围内教师实行双向交流，校际之间资源共享，实施“统一备课、统一教学、统一教研、统一监测”……近日，记者从成都市教育局了解到，今年，全市有6个学区将率先实施新型学区制治理，这6个学区分别为：天府新区中央商务学区、高新区西区学区、锦江区白鹭湾学区、金牛区树德金泉学区、武侯区北二外成都附中学区、双流区怡心学区。

据介绍，这项改革是成都市为贯彻落实《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》和全国基础教育工作会议精神，推进基础教育优质均衡发展，而积极推动实施的义务教育学区制治理改革。那么，什么是学区制治理？学区制治理有哪些具体措施？下面一起来划重点。

学区制≠入学划片学区

首先需要说明的是，学区制治理不会对现行的升学划片范围、招生录取政策等产生影响。

据了解，学区制治理是指相邻区域内的几个学校组成一个学区，在各个学校入学方式、划片范围不变的前提下，在学区内打破校际壁垒、创新治理模式，推动“统一管理、教师交流、资源均衡、各显特色”，重点解决校际发展不均衡、资源分散等问题，促进学区内学校在管理、师资、课程、教学、评价等方面协同发展，共同提高学区内学校教育质量和办学品质，实现从“独立办学”到“协同治理”转变，构建“共建共治、共享共赢”的教育新生态。

新生态如何落地？对此，学区制治理将从组织架构和运行机制上进行破题，构建学区教育共同体，建立学区组织管理机制。成立“学区+街道+社区+学校+家长”的学区教育治理委员会，或建立“学区总校长+各校校长”或“同一法人+多个分校校长”组成的学区理事会。

原则上每个学区内确定一所学校为学区牵头校，牵头校和成员校共同形成学区发展共同体，统一管理，建立“捆绑式考核、一体化评价”的考核评价制度，整体评估学区办学成效。

教师交流，鼓励跨校走教

师资方面，学区范围内教师将实行双向交流，优先安排符合条件且已完成毕业年级授课任务的教师交流，引导教师从“学校人”转变为“学区人”。

按照政策，原则上在同一所学校连续任教满9年且年龄不超过50岁的专任教师，新评选的特级教师、正高级教师取得任职资格一年内均应交流轮岗。新教师或有潜力的优秀年轻教师，原则上应在参加工作三年内到学区牵头校跟岗。

同时，政策还鼓励跨校走教，学区内如音体美、信息技术等学科教师存在紧缺的，在不影响学校正常教学秩序的前提下，鼓励实行教师走教授课，确保学区内学生“同质同量”享受优质教育资源。

在金牛区树德金泉学区，记者了解到，该学区目前已确立学科教研共建、干部队伍赋能两大核心抓手，以此统筹带动学区整体发展。

据学区牵头学校树德金泉中学校长杨华军介绍，“今年初中三个校区教师流动比例已达60%，现阶段轮岗以初中内部为主，后续将逐步推进小学、初中、高中跨学段师资互动，依托学区学科研究室开展联合教研，实现师资从人员调配走向深度共育。”

截至目前，该学区通过深化师资共享机制，立足各校实际需求统筹调配师资，推行“一校聘用、多校使用”，特长学科教师跨校走教授课，真正让优质教学经验在学区内流转互通，盘活全域师资存量，充分带动了教师队伍整体能力提升。

成都市茶店子小学校金禧分校与树德金泉中学相距近一公里，据学校党支部书记、校长缪杨介绍，“过去，年轻教师的专业成长主要依赖校内师徒结对，随着学区制改革的推进，教师们跨校交流拓宽视野，实现了更快成长。”

资源共享，统一教育教学

在资源方面，学区制治理推行资源开放共享。结合实际给予学校资源支持，使各校人、财、物相对均衡。推进校际资源共享、社区与学区场馆资源共享、设施共建，学区内可统筹成员学校及周边社区的文体场地、课程、活动、人员等资源，促进资源多元供给、共建共享，鼓励学校在课后服务、研学实践、科创实验等方面进行跨校选课。依托“天府云教”(原“网链共享计划”)和成都市数字学校等资源平台，通过学区牵头校辐射各成员学校。

在教育教学方面，组建“学区学科联盟”，实施“统一备课、统一教学、统一教研、统一监测”，由学区内骨干教师担任学科首席教师，轮岗任职，负责制定统一的教学进度、共享教案课件、组织跨校教研。

当然，学区制治理并非要让所有学校千校一面，而是鼓励学区内不同学校凝练各自办学理念、管理风格和制度文化，强化师资、课程、教学、场馆等资源共有共用的意识，以先进办学理念、优秀共同体文化引领成员校共同发展，构建区域学校共生共长的良好生态，促进学区内涵发展和品质提升。在此过程中，充分尊重学校之间在理念、传统、发展等方面的差异，尊重各校发展文化，引导各校保有特色，实现优势互补、协同发展。

成都商报-红星新闻记者 张瑾 朱馨月 殷建

来源：成都商报