广西
历史和地理，是常识知识，有了这个基础，会让我们更容易接纳更多扩展性的知识。
小学、初中阶段，应该接受更多学科知识，这些都是常识知识，为了减负，可以降低没必要的难度。
到了高中，再让学生做学科选择。
最近多地中考改革，把历史、地理、生物移出计分科目。
有人说这是减负，孩子不用背那么多了。
减负我赞成，但把历史地理直接踢出去，我坚决反对。
这不是减负，这是把一个人理解世界的基本坐标从根上抽走。
一、历史地理是常识底座，不是可有可无的点缀。
历史给你时间坐标，地理给你空间坐标。
没有历史坐标，你容易把今天的制度、观念和冲突当成自古以来就这样；没有地理坐标，你容易把世界想成一张平面图，不知道气候、资源、交通、人口和边界怎么塑造一个地方的产业、生活和性格。
你知道季风，就明白东亚为什么形成不同于欧洲的农业和城市格局；你知道人口、交通和产业的关系，就不会把一个地方的发展简单归因于“这里的人更勤奋”。
常识不是背知识点，是脑子里有一张世界地图。
二、减负的正确方式是降难度，不是砍学科。
初中阶段应该广泛接触各科知识，这些是常识，是底座。
为了减负，可以降低不必要的难度，少考偏题怪题，但不该把整门课从计分体系里拿掉。
拿掉之后，学校不教了，学生不学了，普通家庭的孩子就彻底失去了系统接触这些知识的机会。
减负是少考难题，不是少学常识。
三、数理化重要，但刷题边际收益递减。
我不反对数理化，数学物理化学当然重要。
但“学好数理化，走遍天下都不怕”更多是一种表象。
那些脑子快、记忆力好、坐得住的人，本来在应试里就容易胜出。
高中数理化到了大量刷题阶段，新增题目对逻辑思维的提升没有想象中那么大，更多训练的是熟练度、耐力、速度。
用“培养逻辑”为理由挤掉历史地理，理由不充分。刷题刷不出世界观，但历史地理能。
四、人文素养决定一个人能走多远。
毕业到三十岁左右，可能更依赖具体技能。
但越往后，决定你走多远的，往往不只是技术。
你得和人合作，得向别人解释，得判断别人真正想要什么，得处理冲突。
哪怕纯技术专家，也得大量沟通。
技术让你谋生，人文让你理解自己正在做什么，也理解和你一起生活、工作的人。
技术决定起步，人文决定上限。
五、历史地理是“共有常识”，是社会沟通的起点。
你知道大西洋暖流、厄尔尼诺、丝绸之路，知道人口为什么往城市和沿海集中，别人不一定都知道，但他通常能迅速把这些词和自己听过的东西联系起来。你们就有了共同起点。
没有这个背景，别人抛过来一个话题，你连茬都接不住。
很多合作、信任、关系，就是从这些看似没用的共同常识里长出来的。共同常识让陌生人能对话。
六、AI时代，框架和常识更稀缺。
信息检索越来越容易，AI能给你答案。
但判断一个答案放在知识树的哪个位置、是否可信、跟其他信息什么关系，需要框架。
历史地理就是最基础的框架之一。
没有框架，信息越多越乱。有了框架，新知识才知道往哪儿挂。AI能给你答案，给不了你坐标系。
七、过早砍掉人文科目，会加剧不公平。
学校不教，有钱家庭可以课外补，可以带孩子旅行、看展、读历史。
普通家庭的孩子呢？
他们可能再也没有机会系统接触这些知识。减负不能减掉普通孩子的认知底盘。
教育公平不只是分数公平，也是知识结构的公平。减负不能减掉普通孩子的认知底盘。
教育不是职业培训，不是只教人尽快找到一份工作。
教育是让人成为完整的人。
专业能力是一条腿，人文素养是另一条腿。
两条腿走路，才能走得远。
历史地理不该被踢出去，它们应该被降低难度、改进教法，而不是从孩子的成长里消失。
教育不是职业培训，是让人成为完整的人。
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