耕植百合韵 乐启劳动美——依托数字化装备的小学百合种植跨学科慧美实践育人案例

全文长 3200 字，阅读大约需要 5分钟

摘 要：在教育数字化转型与“双减”提质背景下，我校紧扣2022版劳动课程新课标要求，立足“慧美教育”办学理念，以四年级百合盆栽种植为载体，依托校园常规数字化装备开展跨学科劳动实践。针对长周期种植实践追踪难、学科融合浅表化、学生数字创作参与不足、家校育人脱节等痛点，盘活智能终端、云端平台等数字化资源，构建“数字装备赋能、项目任务驱动、劳美深度融合、家校协同评价”的育人模式。联动劳动、科学、语文、英语、音乐、信息技术创意生成工具，引导学生完整参与百合全周期种植管护与探究创作，实现劳动素养、科学思维、艺术审美与数字能力多维提升，为小学数字化跨学科劳动教育提供可复制实践样本。

关键词：数字化装备；跨学科融合；慧美教育；百合种植；劳动音乐

案例背景

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出，要依托信息技术创新劳动教育实施路径，推动五育融合与家校协同育人。新课标要求中小学劳动教育聚焦长周期项目式探究，打破学科壁垒，推动数字化技术服务于学生自主探究与创新创作。

我校作为五育融合课程建设实验校，在劳动教育常态化实践中发现诸多问题：长周期花卉种植依靠传统记录方式，生长数据、过程变化难以持续追踪，学生探究流于表面；劳动教育多侧重体力体验，与音乐美育、科学探究等学科融合形式化严重；校园数字化装备多用于教师授课演示，学生自主实操、数字创作场景不足；校内劳动与家庭实践衔接松散，难以形成育人闭环。

基于以上问题，我校依托校园现有数字化装备，以百合种植项目为抓手，重构长周期劳动实践体系，以数字化手段破解实践难点，深耕劳动与音乐唯美融合特色，落实五育并举，打造轻量化、高品质、可落地的跨学科劳动育人新模式。

装备依托与实施基础

本案例坚持盘活存量、零新增投入、轻量化落地原则，依托校园常规软硬件搭建数字化育人支架，适配常态化教学推广。校园全域无线网络实现教学、实践区域全覆盖，保障数据实时同步、素材云端归档。

硬件方面，依托多媒体一体机开展课堂展示、数据对比、成果点评；配发学生移动平板，支持学生自主拍摄、数据记录、创意制作；通过高清拍摄设备留存实践全过程影像资料。

平台方面，依托校内资源空间、云端相册、协同文档，搭建一体化数字育人平台，实现教学资源、实践素材、学生作品分类留存，支持家校同步互动、线上互评，全方位服务长周期跨学科实践教学。

实施目标与整体思路

（一）实施目标

劳动素养目标：学生熟练掌握百合种球处理、上盆定植、水肥管护等种植技能，了解植物生长规律，养成持之以恒、细心严谨的劳动品质，树立尊重劳动、敬畏生命的意识。

跨学科素养目标：依托数字工具开展植物生长对照实验，锤炼科学探究能力；通过观察日记、双语创作、歌谣创编提升语言表达与艺术审美能力；借助数字平台完成素材处理与创意制作，提升信息素养。

数字应用目标：师生熟练运用智能记录、AI识别、数字创作工具，实现线下劳动实践与线上数字创作双向联动，让数字化成为学生自主探究的常态化支架。

综合育人目标：构建家校协同育人体系，培养学生合作探究、创新创作能力，在劳动实践中浸润美育，感悟生命成长价值。

（二）实施思路

本项目依托课后服务开展项目式学习，以数字化装备为核心支撑，采用小组探究形式，构建“校内管护+家庭延伸”双线实践模式。遵循“支架搭建—任务驱动—双线实践—融创创作—多元评价—迭代优化”闭环流程，摒弃学科简单叠加，聚焦劳动与音乐深度唯美融合，实现多学科素养共生发展。

项目采用梯度化推进模式，通过教师预试种、班级盆栽养护、校园基地实践三级递进，稳步积累经验、规避实践风险，细化模块化任务体系，具体如下：

具体实施举措

（一）精准备课，搭建数字教学支架

学校组建跨学科备课团队，结合学情与百合生长规律开展前置预实验，梳理种植常见问题与应对预案。依托数字化终端设置探究问题，设计劳作、探究、音乐育一体化任务，重点打造劳因音融合特色项目，引导学生结合劳动场景创编歌谣、制作音频作品，依托班级数字平台推送家校任务，打通育人壁垒。

（二）趣味启课，激活探究内生动力

项目启动课依托智能设备展示百合生长素材，开展科普教学与审美浸润。学生分组定岗，明确养护、记录、创作等岗位职责，通过课堂猜想、问题探究，明晰对照实验、观测记录、文艺创作等核心任务，充分调动劳动探究与艺术创作热情。

（三）双线实践，做实长周期劳动探究

推行“校内集中管护+家庭延伸实践”双线模式，有效弥补校园场地不足。校内小组轮流值守养护，家庭开展常态化居家管护。课后服务设置固定研讨时段，学生交流养护难题。遇到植株生长异常问题，教师引导学生借助数字工具自主识别、分析成因，在真实探究中积累经验、沉淀情感。

（四）全科融创，凸显劳美融合特色

以百合种植为主线，实现六学科深度融合，杜绝形式化叠加。劳动学科夯实种植实操技能；科学学科依托数字数据完成完整探究实验；语文学科结合实践撰写观察习作；英语学科制作双语科普卡片、解说视频；音乐学科立足真实劳动场景创编歌谣、制作原创音频，实现劳动体验与美育创作深度共生；信息技术学科整合素材，制作各类数字创意作品，全面提升学生数字素养。

（五）多元评价，构建完整育人闭环

建立教师评价、同伴互评、家长参评的三维过程性评价体系，从劳动实操、科学探究、团队协作、数字创作、文艺表达多维度开展综合评价。依托云端留存的实践素材，实现评价有据、成长可溯。通过班级成果展、项目汇报会集中展示学生原创作品、歌谣展演、实践成果，结合家长反馈形成完整家校育人闭环。

实施成效

学生层面，劳动实践参与率显著提升，全面掌握花卉种植管护技能，养成坚持专注的劳动品质。依托数字化工具开展探究创作，科学思维、文字表达、英语口语、艺术审美、数字创作能力同步提升，大量学生主动开展家庭绿植养护，劳动素养实现常态化迁移。

教师层面，跨学科教研团队突破单一学科教学思维，熟练掌握数字化赋能劳动教育的实施路径，形成“劳动为载体、科技为支撑、美育为内核”的优质项目化教学模式，课程设计与教改实施能力显著增强。

家校层面，数字化任务推送与线上评价有效凝聚育人共识，家长全程见证学生成长蜕变，构建起家校联动、全程贯通的劳动育人新格局。

学校层面，项目依托常规设备轻量化落地，无需专项经费投入，形成可复制、可推广的数字化跨学科劳动教育范式，丰富了学校慧美劳动教育课程资源库。

创新亮点

一是存量装备赋能，普惠性强。盘活校园常规数字化设备，零成本落地数字化劳动课堂，将教学设备转化为学生自主探究、创意创作的学习支架，轻量化实现高质育人。

二是梯度实践推进，探究体系扎实。三级递进种植模式贴合小学生认知规律，循序渐进积累实践经验，推动学生从浅层体验转向深度探究。

三是数字全程赋能，应用场景多元。转变设备单一授课功能，将数字化工具贯穿观测、探究、创作、评价全过程，真正实现技术为学生学习成长服务。

四是劳美深度融创，育人品质高端。跳出学科浅表叠加，以真实劳动体验为根基，实现劳动实践与音乐艺术深度共生，打造唯美、高质的美育劳动课堂。

五是家校双线联动，破解场地瓶颈。校内实践筑基、家庭实践延伸，依托数字平台打通家校育人通道，实现劳动教育常态化、全覆盖落地。

不足与展望

项目实施中，家庭设备与养护环境差异导致学生实践成果质量不均，跨学科评价体系仍可进一步细化。后续我校将补齐校内实践硬件短板，统一实践与评价标准，持续优化数字化装备融合应用场景，丰富跨学科劳动项目，完善校本资源库，持续擦亮“慧美劳动教育”特色品牌，推动劳动教育数字化、常态化、高品质发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2]中共中央、国务院.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL].(2020-03-26)[2026-09-14].http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-03-26/content_5495977.htm.

[3]吴建军.人工智能赋能中小学劳动教育的实践路径研究[J].中国电化教育,2024(02):112-118.

[4]王艺,张梦雅.劳动与艺术融合育人的内在逻辑与实施策略[J].中小学德育,2024(05):78-82.

审核：王艳波

复审：生海涛

总审：李春雷

— END —

2026第四届中小学特色课程博览会重磅来袭！

聚焦跨学科融合课程建设，我们不仅讲理念，更让理念落地，以“道”定方向、以“法”拓思路、以 “术”练实操、以“器”看样本，带您经历一场从“想清楚” 到 “做出来” 的完整体验。

现面向全国中小学校征集优质跨学科课程案例，让每一份创新实践，都能被全国看见！

11月20-25日，佛山，期待和各位教育同行共赴教改之约！

️

校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com

编辑| 智库君

我们在一起，可以成为改变的力量