五条线拧成“一股绳”

五条线拧成“一股绳”

马鞍山市雨山区中小学科学教育创新实践

在马鞍山市雨山区，信息科技课已经变了模样。课堂上，马鞍山市花园初级中学八年级学生李钰涵和同学用传感器做实验，屏幕上的数据一跳出来，课本里那些原本看不见、摸不着的概念忽然就变得具体可感。“上课的时候，我们能自己编程、能动手实验，实时呈现的数据让抽象的知识变得直观，让我们对学习更有兴趣。”李钰涵兴奋地说。

作为第二批全国中小学科学教育实验区、我省唯一的全国“志教融合”试点区，雨山区把名师梯队培育、数字循证教研、志教融合实践、本土科创课程、职普协同启蒙等五条主线拧成“一股绳”，让科学教育“做中学”领航行动从理念落到了实验室的传感器上、农场堆肥桶的温度变化里、长江边的一杯水样中以及职业院校的车间操作台上，真正融入日常。

课堂被重新打开

“以前信息科技课多以教师课堂演示、书本讲解为主，实验数据靠手工记录，一些抽象概念不易被学生理解和掌握。现在不一样了。”花园初级中学党支部书记、校长李启群向记者介绍，该校信息科技实验室自2025年秋季学期投入使用以来，课堂发生了很大的变化：传感器、编程套件和数据采集平台等融入了日常教学，学生不仅能够动手做数字化实验，实时采集并分析温度、湿度、光照等数据，还能通过物联网把设备连接起来、把数据传上云端。课堂由过去的看实验转向沉浸式做探究，由过去的单点操作转向实时的设备互联、系统联动，学生的参与度、实证意识以及科学素养等得到了显著提升。

如果说实验室改变的是传统课堂的打开方式，那么智慧操场则刷新了体育课的教学节奏。课堂教学过程中，体育教师通过智能设备进行随堂测试，不仅测试的准确度更高，还便于做教学诊断、调整教学方案。课间自由活动时，互动式体育项目吸引了学生主动参与，在校活动量有效增加。“以前体育课测个数据，整理起来费时费力。现在数据实时呈现，课堂效率大幅提升。”李启群表示。

与此同时，课堂边界也在向校外延伸。今年6月，马鞍山市向山小学、南山小学、第四中学共357名学生走进马鞍山工业学校智能制造职业体验中心，在数控技术、机电技术、信息技术等功能区近距离观摩数控车床、操作3D打印设备、体验Python基础编程等。向山小学还将职业启蒙体验纳入了学校“向善向美·六年一品”德育课程体系，通过“观摩+实操+对话”形式带领城郊学生探究智能制造领域，学习工匠精神，种下职业理想的种子。“职业启蒙并非提前为学生制定职业方向，而是为学生打开一扇窗，让他们知道技能宝贵、劳动光荣。”在马鞍山工业学校教务处副主任、智能制造职业体验中心负责人秦胜看来，职普融通协同有效地拓宽了青少年科学启蒙的成长路径。

近年来，雨山区全域搭建“智能环境层—数据中枢层—应用生态层”一体化数字体系，落地“AI智能诊断—数据循证研讨—实践迭代优化”循环模式，推动教研由经验判断转向数据支撑。在这里，课堂的改变不仅仅是硬件的升级、场景的拓展，更是教与学从观念到方式都发生了翻天覆地的变化。

向山小学学生参与职业启蒙体验。□受访学校供图

在实践里探究科学

“原来垃圾是放错地方的资源，只要合理运用，就能变废为宝。”马鞍山市雨山实验学校“育见未来科学种植社”的社员们发出感叹。该社团依托雨石农场组织社员开展种植观察、自然探究和劳动实践等活动。指导老师赵钒和张雄虽然都是数学教师，却带领社员们做了一件“科技范”十足的事情。去年秋季学期，社团“堆肥小课堂”生态实践项目历时四个月顺利结项。社员们学习垃圾分类和堆肥知识，课余收集果皮和菜叶，按“三明治堆肥法”分层堆放、翻拌通风，用探针温度计持续监测堆体温度，认真记录数据。当第一杯液体肥从堆肥桶里倒出来，被施用在植物根部继续滋养生命时，所有社员的脸上都洋溢着激动的神情。采访中，赵钒和张雄均表示，“堆肥小课堂”不只是劳动教育，也是科学教育。

同样的思路在马鞍山市深业小学被延伸到了生命科学领域。该校依托校内科技实践基地，以生命科学探究为核心，组织学生常态化开展菌菇培育、旱稻种植、动物饲养、气象观测等系列实践探究活动，打造校本课程《新时代小公民课程体系之田园课程——菌菇的奇妙世界》，实践项目《旱稻奇遇记》获评我省第三届中小学跨学科教育优秀案例。这些课程把劳动实践与科学探究融为一体，背后是雨山区作为我省唯一的全国“志教融合”试点区推出的“数字化平台+科学志愿服务+劳动科技教育”特色模式。该区搭建中华志愿者协会服务平台，实现科创志愿需求发布、项目匹配、服务时长认证线上闭环管理，参与科学志愿服务注册师生超6000人。开展试点建设工作以来，该区形成典型案例12个、专项报告12份，覆盖学生6500余人次，累计志愿服务时长超1.5万小时；开发《小公民课程》《给孩子的田园耕种课》等特色课程，汇编《雨山区“志教融合”项目案例集》，实现优质实践经验全域共享。

“薛家洼水质变好了，可是为什么鱼还是不多？”马鞍山市第一中学地理教师宋汪汪至今记得学生在探究现场发出的疑问。今年年初，她两次带领学生来到长江岸边，进行水样采集和现场检测。这是该校省级“沃土计划”课题《“江畔课堂”沃土科创——长江（马鞍山段）水环境教育实践》的又一次生动实践。多变的自然环境、复杂的人类活动等直接影响着每份水样的数据，这要求学生必须做好跨学科思考。还有学生问“为什么水样的检测指标都合格，用来浇菜后菜叶还是发黄呢”，这些问题让宋汪汪意识到，水环境调研不能只看数据指标，还要关注生物指示、底泥和长期变化等。随着实践活动开展的深入，课例从自制净水器升级到设计长江污水预警装置，接下来还会赴江畔设计生物浮岛净化装置，长期开展定点监测与AI趋势分析，持续引导学生加强科学素养，赋能长江大保护。

近年来，雨山区创新“课程+实践+竞赛”三位一体育人机制，充分挖掘长江生态和区域产业资源，丰富科学探究的素材，打通课内外科创育人通道，让科学教育在真实场景中有了源头活水。

雨山实验学校“育见未来科学种植社”的“堆肥小课堂”。□受访学校供图

讲台上的成长链

这些变化的硬核支撑离不开雨山区对科学教育师资的持续投入。该区强化殷小庆信息技术教育、夏业云科学教育两个名师工作室的示范作用，建立“领衔名师+骨干成员+青年教师”三级成长梯队；创新“教研联动+城乡共育+辐射推广”培育机制，搭建跨学科、跨校际、跨区域教研协同通道；梳理形成名师带教、课题研究、活动组织等标准化流程，打造名师引领、骨干支撑、全员共进的培育样板。秋季学期以来，殷小庆和夏业云两位名师一如既往地忙碌着。

“先让教师把技术吃透，再带学生把素养走深。”学期伊始，殷小庆带领工作室成员把攻坚方向投向了人工智能通识教育如何真正走进各校的课堂。在她看来，AI时代信息技术与科学教育的融合课很容易上成“拼盘”，科学是科学，技术是技术，互不相干。为此，她给每位成员配发了《DeepSeek AI入门教程》《生成式AI》等专业书籍，并让他们带头上AI通识课，以便让AI成为融合教学的新引擎。工作室还实施“青蓝工程”，开展“潜力新锐—成熟骨干—引领示范”三级梯队建设，为每位成员建立成长清单、匹配对标赛事。

新学期以来，夏业云则更为关注科学实验课怎样才能真正开起来、开出好的效果。“小学科学教育几乎每课都有分组实验，科学教师课前要自己先把实验做一遍，摸清难点和容易出岔子的地方，器材不够得找替代材料，课后还要整理归位，件件都是细活，需要投入大量时间和精力进行统筹。”从事科学教育30年，夏业云对义务教育阶段的科学教育有着自己的观察与思考。她一直坚持提升科学教师的专业素养，并培养科学教师的奉献与敬业精神。今年以来，她带领工作室成员依托“叶连平工作站”等平台，多次赴乡村学校开展科学探究、AI启蒙等公益授课活动。她认为，通过师资共享、课程共建、教研共研，能够更好赋能城乡科创资源的均衡发展。

马鞍山市四村小学青年教师李晨婷的成长是雨山区师资孵化机制的生动注脚。她从教8年，教授信息科技和科学两门课。备赛省优质课期间，教学设计多次推倒重来，试课效果未达到预期，令她一度陷入自我怀疑。“傅文静和张迎春两位指导老师不但没有催促我，反而耐心帮助我拆解课堂问题，鼓励我大胆尝试新的思路。”李晨婷说，参赛最大的收获是真正掌握一堂课，最大的改变是建立自信。一次次从省市赛场载誉归来，她把参赛积累的智慧教学手段、探究式实验设计运用到日常教学中，更加关注学生科学思维以及探究能力的培养。

“科学教育不是单一的课堂教学，重在点燃学生的好奇心，培育学生实证探究的科学精神。近年来，我们看到了教师队伍的成长，学生的创新意识被不断唤醒，这也是推进科学教育带给我们最真切的体会。”采访中，雨山区教育局党委委员、教研室主任戴鲁锋介绍，雨山区立足区域实际走出了一条名师引领、数字赋能、校际联动、实践驱动、职普融通的科学教育实践之路。

下一步，该区将持续深化全国科学教育实验区建设，建强科学教育师资梯队，持续放大名师工作室孵化效能；推进数字技术与科学学科深度融合，用好AI循证教研等工具赋能课堂提质；优化城乡科创资源均衡配置，持续做实跨校、跨城乡教研机制；深耕本土特色科学课程建设，把劳动实践、生态调研、工业科普融入课程体系；持续深化职普融通，用好职业体验中心阵地，打通校内校外育人链条，构建“课堂+实践+社会”三位一体的科学教育生态，着力培育学生的科学素养和创新实践能力，让学生真正感受到科学离他们并不遥远。

夏业云（右二）引导学生分享科学探究活动。□受访者供图

采访札记

长期以来，科学课容易陷入两难，要么是教师讲、学生记的知识灌输，要么是热热闹闹却流于形式的动手活动。科学教育究竟该怎么“做”？雨山区没有把“做中学”简单地理解为增加实验课或活动课，而是将其贯穿于课堂改革、师资培育、资源整合、职普融通的每一个环节。采访中，实验室里的传感器、农场里的堆肥桶、长江边的水样采集都并非孤立的教具或者教材，而是将“做中学”落到了实处。更深层级的变化发生在教师身上，让教师先成为“做中学”的实践者，再成为学生的引路人。区域层面的顶层设计与学校层面的鲜活探索形成合力，让课堂深处有回响，让创新实践可持续。

（记者 谢婷婷 通讯员 夏伶俐）