江西
唐德宗贞元年间，长安文坛上，少年白居易写下《赋得古原草送别》。多年以后，很多人只记得“野火烧不尽，春风吹又生”，甚至以为这首诗本来只有四句。其实，课本中的四句只是节选，诗题没有变，诗也从未少写过。
完整的诗是：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”
有意思的是，前四句几乎已经形成了一个完整的表达。草在原野上繁茂，随着季节枯荣；烈火可以烧掉茎叶，却难以摧毁根部；等到春风吹来，荒草又会重新生长。画面清楚，意思明白，读起来也有鲜明的节奏。
“离离”写草木繁盛，“一岁一枯荣”写自然规律。“烧不尽”和“吹又生”一紧一松，既有冲突，也有转折。对刚接触古诗的孩子来说，这几句不需要太多背景知识，单凭字面和图景，就能理解其中的变化。
这也是课本节选前四句的重要原因。它不是把诗意硬拆开，而是选择了最适合启蒙阶段的部分。儿童学习古诗，往往要经过认字、诵读、理解和联想几个步骤。篇幅太长，典故太多，情绪过于曲折，反而容易让学生只记住生僻字，忽略诗句本身。
后四句的作用，却不能简单说成“重复赞美野草”。“远芳侵古道，晴翠接荒城”，视线一下子被推远了。芳草沿着古道铺展开去，晴光下的翠色连接着荒城。这里有颜色，有空间，也有历史遗迹，诗的气息已经从自然观察转向送别场景。
“侵”字很有分量。草并非安静地待在一处，而是一路蔓延，仿佛越过古道，逼近荒城。“接”字则把远处的翠色和城池连在一起。两个字都在移动，原野因此不再是静止的背景，而成了不断扩展的画面。
真正改变情绪的是“又送王孙去”。“王孙”并不是专指某位王侯后代，在古典诗歌中常借指远行之人。这个“又”字尤其值得注意，它说明眼前的离别并非第一次，送行者已经经历过类似场面，心中的不舍也因此加深。
“萋萋满别情”更是把景物和情感合在了一起。“萋萋”本来写芳草茂盛，到了诗末，却仿佛连绵不绝的草色都承载了离情。草越多，别意越浓；路越远，情绪越难收住。前四句写生命复苏，后四句写人事离散，二者并不矛盾，反而共同构成全诗的完整意味。
曾有人问：“既然后四句也好，为什么不一起教？”答案并不在于后四句不好，而在于教学对象不同。对成年人而言，“王孙”“荒城”“又送”这些词可以联系典籍、经历和送别传统来理解；对低年级学生来说，诗中的情绪还没有足够生活经验支撑，讲解稍有不慎，就会把一首诗讲成字词注释。
还要看到，课本节选并非文学裁判，更不是对原作的修改。教材需要考虑篇幅、识字量、诵读难度和教学目标。一首八句诗，选取其中最凝练、最容易形成记忆的四句，是编排上的取舍。不同年代、不同版本的教材也可能有所差异，不能笼统地说所有课本都只保留前四句。
从文学角度看，完整阅读当然更好。只读前四句，容易把诗理解成赞美野草生命力的格言；读到后四句，才会发现它原本是一首送别诗，草的枯荣只是引子，古道、荒城和远行者才让情感真正落地。
白居易少年时期已经显出平易晓畅的写作特点，但这首诗并不浅薄。它先写草，再写路与城，最后落到送别，景物层层推进，情绪也由开阔转为低回。课本删去后四句，是为了让孩子先抓住诗中最清楚的一层；完整诗篇，则把“草”的生命和“人”的离别同时保留下来。
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