向课堂深处要质量

　　《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出，“强化学校教育主阵地作用，全面提升课堂教学水平”。围绕“办好人民满意的教育”目标，落实立德树人根本任务，聚焦课程落地不实、课堂提质不深、科研赋能不足等现实难题，2023年以来，上海市虹口区立足区域教育实际，纵深推进“课程筑基·课堂提质·课题赋能”三项行动，以问题为导向、以实效为标尺，把每一项改革落到校园常态、落到每一节课堂，持续塑造区域基础教育优质发展新优势。

　　课程筑基行动：

　　一份优质的课程实施方案从何而来

　　长期以来，虹口各校坚持常态化编制课程实施方案、提交年度执行报告，流程规范、材料完备，但存在“重文本、轻落地”的问题。有的方案缺乏集体审议与系统研判，对标“双新”要求不够精准，课程依据、实施策略、评价机制贴合度不足，难以统领学校中长期内涵发展、撬动课堂教学转型。

　　针对这一痛点，虹口区将课程实施方案编制从常规工作升级为全区性专业提质行动，不再简单审核文本、验收材料，而是通过系统性赋能，让课程方案真正成为学校育人的“施工图”。建立“调研诊断—通识培训—先行试点—经验辐射—全区提质”完整赋能链条，推动学校课程建设从“被动完成”转向“主动研究”，从“有文本”转向“有质量、可落地、能长效”。

　　区域先通过全域调研，摸清各校课程建设家底与突出问题，精准靶向施策。随后开展全覆盖通识培训，邀请资深课程专家围绕方案编制、教学设计、学习方式变革等核心内容系统授课，覆盖全区分管校长、课程执笔骨干。同时遴选12所小初高学校先行试点，专家多轮入校深度研讨、逐稿打磨，同步研制义务教育、高中阶段课程实施方案标准框架，形成一批可复制的优质样例。

　　成熟经验全面辐射后，全区各校方案经过多轮专家批阅、点对点反馈、迭代优化，全部形成高质量定稿。3年变革，最直观的变化是校长课程领导力的实质性成长。如今，每位校长都能清晰阐述学校课程的政策依据、结构体系、实施路径与评价机制。江湾初级中学校长丁蓓坦言，持续的研训与指导，让学校彻底跳出“闭门写方案”的误区，读懂了国家育人蓝图如何转化为学校办学实践，让学校课程实施方案从一纸文本，成长为凝聚全校育人共识、统领课堂改革的核心抓手。

　　课堂提质行动：

　　一场静悄悄的课堂革命从谁开始

　　课堂提质，关键在教师、核心在骨干。区域校本教研普遍存在形式化、碎片化问题。如何发挥教研组长的引领作用，让“双新”理念真正融入常态课堂？

　　为打通课堂提质“最后一公里”，虹口明确关键人群先行突破，将教研组长、课程骨干作为课堂革命的核心力量，自2024年起连续举办6期专项工作坊，覆盖全区60余所学校、300余名一线教师，实现核心骨干精准赋能、全域覆盖，形成“一人引领、一组成长、一校提升、区域共进”的良好态势。

　　区域搭建三层进阶成长路径，层层打通改革落地链路。让课程执笔人精修顶层设计，绘好学校课程“施工图”；让学科教研组长吃透单元教学，学会拆解细化学科教学“图纸”；让骨干带头深耕教研带队，激活学校教研内生动力。区别于传统单向授课模式，虹口创新推行“清—洗—晒”实战研训模式，清理念、破误区，洗惯性、更新认知，晒成果、实战打磨，让教师从被动听讲转为主动研究、深度卷入。

　　区域配套单元设计模板、跨学科学习工具、优质课例资源等专业支架，让教师改革有方法、落地有标准、提升有方向。持续的精准赋能，让全区课堂发生了静悄悄的质变，一批学校率先突破、形成亮点。鲁迅中学打造“师—机—生”协同教学模型，推动教学从经验驱动转向数据驱动；广灵路小学提炼习作讲评“五阶法”，实现从“教一篇”到“通一类”的教学突破；红旗小学、虹口实验学校、华东师范大学第一附属初级中学等校立足课堂真实问题，深耕教研创新，打磨出系列校本化成果，让常态课堂真正提质、高效、赋能成长。

　　课题赋能行动：

　　在共建中攻关，在共享中增值

　　以往，基层教科研存在“重立项、轻过程、弱转化”的问题，课题研究与课堂教学、育人实践结合不足，多数成果止步结题报告，难以在真实的课堂中落地。

　　虹口区创新打造区校共建课题机制，改变以往教师个体零散申报、孤立研究的模式，由区域定方向、供资源、派专家，学校出问题、出课堂、出团队，构建区校协同攻关、成果共建共享的责任共同体，让课题研究直面改革难点、紧扣课堂痛点。近3年，全区累计立项65项区校共建课题，孵化15项重点实践成果，实现科研从“纸上研究”走向“课堂落地”。

　　虹口的区校共建课题，始终扎根一线、贴合实际。选题精准对接政策导向、学校特色与课堂需求，来源清晰务实：立足学校特色与发展困境，外语特色学校深耕传统文化融入外语课程研究，特殊教育学校聚焦个别化精准教学；紧扣改革前沿需求，围绕数字化教学转型、新中考评价改革、幼小衔接等热点探索新路径；立足教师课堂反思，依托真实学情与教学数据，优化教师课堂教学行为。

　　区域组建专家团队全程陪伴、全流程督导，通过立项研判、开题答辩、过程指导、成果打磨，严控课题质量。在持续的协同研究中，教师个体隐性经验被梳理、提炼、固化为可复制、可推广的单元设计、评价量规、校本资源包等实操成果，让一项课题、一批研究、一片赋能成为常态。课题研究不再是少数人的“评优项目”，而是全体教师破解教学难题、实现专业成长、助推课堂提质的核心载体。

　　（作者单位：上海市虹口区教育学院）

《中国教育报》2026年10月15日 第03版

作者：颜清 严丽