《课堂教学中的心理辅导》：当课堂开始看见心灵

我们始终相信，好的课堂不只传递知识，也安放心灵。智能时代，学习方式在变，学生的求知欲、好奇、想象与渴望却没有消失，反而更需要被认真对待。

吴增强教授《课堂教学中的心理辅导》把心理学轻轻放进日常课堂：从学业情绪、学习动机，到创造性思维与批判性思维；从学习困难学生、资优学生，到深度学习、课堂环境，再到智能时代教师的角色转型与内心幸福感。它像一张课堂里的心灵地图，帮助教师读懂学生，也照见自己，让每一次成长都有被看见的机会。

课堂教学中的心理辅导

吴增强 著

华东师范大学出版社

978-7-5760-7464-2

99.80元

本书围绕智能时代课堂教学变革，系统构建课堂心理辅导的内容框架，拓宽教师的专业视野。从积极学习心理品质培养（包括学习情绪与动机、创造性思维和批判性思维等高阶思维能力）、学习困难学生辅导和资优学生教育、深度学习和课堂环境建设以及智能时代教师的专业发展等方面进行探讨，并提出相应的教学策略。帮助广大教师运用心理学原理，顺应智能时代的教学变革，实现课堂教学中的创新，并让这些创新实践惠及每一个学生，促进学生的心智健康成长。

作者简介

吴增强，上海市教育科学研究院研究员，原教育部中小学心理健康教育专家指导委员会委员。

吴增强教授是我国学校心理健康教育领域资深专家。长期致力于学校心理健康教育与儿童青少年心理辅导的理论与实践的研究，在推动我国学校心理健康教育体系化、科学化发展方面作出了重要贡献。

出版《现代学校心理辅导》《学校心理辅导通论》《学校心理辅导实用规划》《心理健康教育课程设计》《班主任心理辅导实务》《学习心理辅导》《青少年心理辅导》《发展性心理辅导理论与实务》《探寻优秀与卓越：心理老师成长之路》《儿童心理辅导》《中小学心理健康教育探索与实践》等著作。

目录

/ 前言 /

/ 第一章 /

引论

第一节 智能时代的学习变革

第二节 课堂教学的变革与价值坚守

第三节 学习理论的发展

第四节 课堂心理辅导的基本任务

/ 第二章 /

学业情绪辅导

第一节 情绪的神经机制与学习

第二节 学业情绪与学习

第三节 积极情绪调动

第四节 学习焦虑辅导

/ 第三章 /

学习动机激发

第一节 学习动机激发的路径

第二节 学习倦怠辅导

第三节 学业拖延辅导

/ 第四章 /

创造性思维培养

第一节 创造性思维简述

第二节 唤起好奇心

第三节 促进发散思维

第四节 丰富想象力

/ 第五章 /

批判性思维培养

第一节 批判性思维简述

第二节 批判意识培养

第三节 批判性思维技能培养

/ 第六章 /

学习困难学生辅导

第一节 学习困难学生简述

第二节 学习困难学生鉴别与诊断

第三节 学习困难学生的教育干预

/ 第七章 /

资优学生教育

第一节 资优学生教育简述

第二节 资优学生心理发展

第三节 资优学生的鉴别与选拔

第四节 资优学生教育策略

/ 第八章 /

深度学习

第一节 深度学习简述

第二节 深度学习的课堂教学设计

第三节 深度学习的课堂教学策略

/ 第九章 /

课堂环境建设

第一节 课堂环境理论简述

第二节 课堂心理环境优化

第三节 智慧课堂环境建设

/ 第十章 /

智能时代的教师专业发展

第一节 智能时代：教师专业发展的新台阶

第二节 教师专业角色的转型与重塑

第三节 教师的幸福感与心理建设

智能时代的课堂“心”探索

历来的教育改革始终与时代脚步紧密相连，当下进入数字化与人工智能时代，基础教育改革的目标和走向发生了深刻变化。2021年11月，联合国教科文组织在其发布的《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》报告中呼吁：“学校也应该被重新构想，以便更好地推动世界向一个更加公正、公平和可持续的未来转变。”这种变化使得教育改革的机遇与挑战并存，推动着基础教育的发展。

一是基础教育改革聚焦学生核心素养发展。为迎接21世纪知识经济社会与信息技术社会的未来特征，经济合作与发展组织（OECD)、欧盟与美国相继提出了各自有影响力的核心素养发展框架。在此背景下，作为强调批判性思维、创造性思维、问题解决能力等高阶认知能力，沟通性、协作性的社会交往能力，反思性思维、自律性、服务意识和社会责任感的人格特征与态度等面向21世纪的人才素质的核心素养，日益成为主导21世纪教育教学改革的目标共识。如今的中小学生是未来社会的公民，核心素养不仅是为了学生适应当下社会，更是为了适应未来社会。这一目标也是课堂教学改革的主要目标。

二是智能时代的课堂教学变革。在智能时代，智能技术的价值和作用得以凸显，引发了社会各业态的深刻变革，教育领域作为社会系统中的重要构成部分，不可避免地受到了智能技术的介入与渗透，“人工智能赋能教育已成为未来教育变革的重要趋势”。智能技术与教育的深度融合为教育提供了更多可能性，也为学习方式的变革带来了新机遇。2022年4月，教育部颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出：“积极探索新技术背景下学习环境与方式的变革。”

三是学生心理健康发展受到全社会关注。面对中小学生心理发展的需求和社会环境带来的挑战，广大中小学生的心理健康问题越来越引起社会各界的关注。近年来国家相关部委连续出台了文件，特别是2023年4月，教育部等十七部门关于印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》的通知，其中明确提出心理健康教育的目标旨在“培育学生热爱生活、珍视生命、自尊自信、理性平和、乐观向上的心理品质和不懈奋斗、荣辱不惊、百折不挠的意志品质，促进学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展，培养担当民族复兴大任的时代新人”。将儿童青少年心理健康发展提到国家发展战略的高度。随着学校心理健康教育的不断深入，许多材料表明，要让每个学生心理健康，首先要有一个健康的课堂环境、健康的教师人格。俄国教育家乌申斯基曾经说过：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。”因此，营造学校全员育德育心的教育生态环境是每一个教师的职责所在。

在这样的时代背景下，课堂教学作为教育改革目标实现的主阵地，会发生哪些变化？ 教师的教育理念和教育行为将会发生怎样的改变？ 而心理辅导如何为当前的课堂教学变革提供支持，如何让更多的教师运用心理学原理，顺应这种变革，实现课堂教学中的创新，并且让这些创新实践惠及每一个学生，促进学生的心智健康成长，为他们的终身发展奠定基础，正是本书思考的逻辑起点和追寻的目标。

笔者从事儿童青少年心理辅导研究与实践30多年，自20世纪90年代初跟随上海市教科所钱在森老所长参加学习困难学生教育的研究以来，课堂心理辅导一直是我关注的领域。2000年我写了《学习心理辅导》，2012年又出了新版《学习心理辅导》。这两本书旨在通过学习心理学理论的介绍和实践案例分析，帮助教师进行有效的课堂心理辅导，培养学生积极学习心理品质，提高教学质量。但是总觉得理论讲得多，实际运用和操作讲得少，相应的案例更不多见。

本书正是在我对前两本书反思的基础上写成，撰写的过程也是我对智能时代的课堂教学变革深入学习和理解的过程。本书有如下特点。

第一，围绕智能时代课堂教学变革，系统构架课堂心理辅导的内容框架，拓宽教师的专业视野。从积极学习心理品质培养（包括学习情绪与动机、创造性思维和批判性思维等高阶思维能力)、学习困难学生辅导和资优学生教育、深度学习和课堂环境建设以及智能时代教师的专业发展等方面进行探讨。涵盖了当下课堂教学改革的热点、难点议题。

第二，理论贴近实践，为广大教师落实课堂教学改革目标与任务提供参考建议。任何教育教学改革都是通过教师的课堂教学实践实现的。没有教师的实践参与，美好的教育理念和愿景只能停留在纸上。如何让教师在当下课堂教学改革过程中，运用心理学理论与方法改进教学，让老师们觉得此书可学可读可用，是笔者撰写本书的宗旨之一。因此，既要将前沿的相关理论论述得简洁明了，又要力图做到深入浅出，为教师提供具体可操作的课堂教学策略，这是对笔者的挑战。可喜的是，近年来，广大教师在学习心理辅导、创造性思维和批判性思维培养、深度学习,以及智慧课堂建设等方面，涌现出大量丰富的、生动的、有说服力的案例，这让我看到了广大教师的教育智慧和创造性工作成果，也为智能时代的课堂教学改革提供了扎实的实践经验与范例。

第三，彰显人文关怀，赋能教师专业成长。教师要应对课堂教学变革带来的挑战，不仅需要自身的课堂教学能力和数字素养的提升，而且还需要自身人格与精神的修炼和心理建设，增强内在积极的力量与活力。因此，本书一方面关注智能时代教师专业角色的转型与重塑，另一方面帮助教师维护自身心理健康，拥有幸福感，为课堂教学和学生带来满满的正能量。

第四，在教育的传承与创新中，贡献教师的专业智慧。智能时代的课堂教学改革不是另起炉灶，推倒重来，而是在传承中创新。这就是本书强调的课堂教学的变革与价值坚守，即所谓课堂教学改革的“变”与“不变”。课堂教学的变革体现在：学习空间重构，学习范式转型，课程体系创新，等等。课堂教学的价值坚守体现在：坚守课堂教学的育人宗旨，坚守课堂教学的主体精神，坚守课堂教学的生态和谐。

回顾历史，教育理论正是在传承与创新中发展的。例如，“有教无类”“因材施教”是中国古代教育思想的核心理念之一，这个教育理念发展至今，经久不衰，其本质在于对“人”的深度关注，尊重人的独特价值。又如，学习理论历经一百多年，从行为主义、认知心理学到后现代建构主义，等等，这些学习理论对于教师教学具有深远影响。

部分教师在课堂教学中过多注重教材的讲解，教案的实施，较少注意学生在课堂学习中的内在心理过程，教师通过作业、测验和考试，了解学生的学习质量，反思自己的教学过程。这种课堂教学模式就是行为主义的刺激—反应模式，它把学生的学习过程视作黑箱。由于不考虑学生的心理过程，这种学习模型必然是被动的、填鸭式的教学。

而信息加工论把学生的这个黑箱打开，它指出学生的学习过程是一个主动加工信息的过程，教师可以根据这个信息加工模型对学生进行学习过程的指导，提高学习效率，体现了“以学定教”的思想，这个模型可以提高学生的学习主动性。课堂教学的另一个任务是培养学生运用知识解决问题的能力，通过问题解决把知识转化为自己的能力，形成自己的知识结构。这就是建构主义学习论的观点，即学习过程是学习者主动建构知识的过程，它强调情境性知识，体现了“学以致用”的思想。教师如果能够比较深刻地领会这些学习理论，将会显著提高自己的理性自觉，成为有思想的教学专家。

本书共分十章，各章主要内容简述如下。

第一章引论，主要论述智能时代的学习变革，课堂教学的变革与价值坚守，明确课堂心理辅导的目标与任务。智能时代学习变革的本质仍然是学会学习，使学生不再拘泥于“学什么”而将重心放在“如何学”这一维度上。智能时代的课堂教学变革，我们要清醒地认识到“变”与“不变”。课堂心理辅导聚焦21世纪学生发展核心素养的培育，是实现有意义的课堂教学变革的重要途径。

第二章学业情绪辅导，主要讨论情绪的脑神经机制，学业情绪对学习的影响，积极情绪培育和学习焦虑情绪辅导。近年来，神经科学研究者揭示了学习的情绪成分，使得情绪在学习中的作用日益受到重视。积极的情绪状态可以提高学生对课堂学习的投入和学习效率，消极的情绪状态会影响学生的学习成效。学业情绪的调动是课堂心理辅导的重要一环。

第三章学习动机激发，主要讨论学习动机激发的路径，学习倦怠辅导和学习拖延辅导。学习动机激发的路径，从成就目标理论、自我效能、习得性无能和归因理论等方面提出了内部动机和外部动机激发的策略。同时对学习倦怠、学习拖延等较为普遍的学生学习动力不足现象，结合案例提出相应的辅导建议。

第四章创造性思维培养，主要讨论创造性思维的特点和创造性思维培养的策略。创造性思维是高层次思维能力，学生创造性思维的培养是基础教育经久不衰的议题。国内外在这一领域已经取得了比较丰富的成果。从创造性思维的要素考虑，本章从唤起好奇心、激发发散思维和丰富想象力等方面结合教学案例提出相应的课堂教学策略。好奇心是激发创造性思维的动力源，学习动机是建立在学生对所学事物的兴趣和好奇心基础上；发散思维是创造性思维的核心，具有灵活、精细、新颖和开放的特点；想象力是创造性思维的翅膀，创造性思维中的直觉和灵感都离不开想象力的参与。

第五章批判性思维培养，主要讨论了批判性思维的概念内涵、国外批判性思维培养的发展历程，批判意识培养策略和批判性思维技能培养策略。作为21世纪核心技能的批判性思维，它是学生发展核心素养中的重要内容。发达国家的学生批判性思维培养经过长期的探索与实践，已经形成了比较丰富的理论体系与课程教学模式，为我们提供了有价值的经验。我国中小学批判性思维培养还处于起步阶段，要根据我国中小学教育改革与发展的实际情况和儿童青少年的心理特点，做到“洋为中用”。

第六章学习困难学生辅导，主要讨论了学习困难学生的概念与特点，学习困难学生鉴别与诊断，学习困难学生教育干预。学习困难学生的辅导是一个老生常谈的教育话题，由于学生的个别差异，在班级里总会有小部分学习落后的学生。学习困难学生辅导，首先要明确学习困难学生的概念界定；其次要深入了解学习困难学生的心理发展特点；最后要丰富学习困难学生教育干预策略，一是对学习困难学生心理与行为的干预，二是针对不同学科学习困难学生进行干预。

第七章资优学生教育，主要讨论了资优学生的概念界定、国内外资优学生教育的历史与发展，资优学生心理发展特点，资优学生鉴别与选拔，资优学生教育策略。拔尖创新人才的培养需要在基础教育阶段就做好人才储备，开展资优学生教育不仅符合国家发展需求和教育改革的方向，同时也能保障资优学生自身的受教育权，满足其差异化的心理发展需要，是教育公平的体现。推进资优学生教育，一要借鉴国外发达国家资优学生教育的经验，做到“洋为中用”；二要推动多元化鉴别资优学生；三要积极推进有效的资优学生培养模式；四要创新资优学生课程与教学模式。

第八章深度学习，主要讨论了深度学习的缘起与概念内涵，深度学习的课堂教学设计，深度学习的课堂教学策略。深度学习是当下智能时代课堂教学改革的热点，要让深度学习理念在更多地区和学校的课堂里生根开花，关键是要做好学习理解与实践创新工作。对深度学习内涵的理解，要抓住学者们对深度学习已经取得共识的观点。教师要依据本学科的特征，以及对具体内容的理解和学生学习状况的把握，创造性地设计具有个性的课堂教学方案。

第九章课堂环境建设，主要讨论课堂目标结构论，课堂心理环境优化和智慧课堂环境建设。课堂环境是课堂教学改革、促进学生学习的支持系统。掌握定向课堂目标结构是一种着眼于学生发展的课堂环境理论，它强调课堂环境对学生学习动机的影响，强调学生在课堂学习中的主体性与主动性；课堂心理环境优化，关键是满足学生的发展需要，和谐的师生关系和创造性课堂氛围；智慧课堂环境建设为智能技术与课堂教学的有机融合提供保障。

第十章智能时代的教师专业发展，主要讨论智能时代教师专业发展的机遇和挑战，教师专业角色的转型与重塑，教师的幸福感与心理建设。智能时代为教师专业发展提供了更宽广的空间和新台阶，教师要适应这样一个充满变革的时代，让职业生涯得到很好的发展，关键在于：一是教师专业角色转型成为人机协同的共创者、学生素养的培育者、数字素养的学习者和智能伦理的执行者。二是教师自身心理健康、内心充满幸福感，为自己的成长持续提供动力和能量。

本文节选自《课堂教学中的心理辅导》前言

标题为小编所拟

编辑：朱小钗

制作：刘晓帆

关注并设为星标