无需陪读也能上普校，这位爸爸却让自闭症儿子延迟入学：我想教他比上学更重要的事

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辰辰今年6岁，2岁半确诊自闭症。今年上半年，他做了一次入学能力评估。

按照评估结果，如果不特别追求学习成绩，辰辰可以在没有陪读或影子老师的情况下进入普通小学。

听到评估结果，辰爸很高兴，但他仔细想了想，还是决定让孩子延学一年，再读一次幼儿园大班。

2022年辰辰刚刚确诊后，辰爸果断放下了公司事务，回家当了2年半全职老爸，一边陪他在专业机构接受支持，一边在幼儿园参与融合。

从2025年初起，他成了大米和小米“温暖星球”西安站站长，每周会花约10个小时与其他家长交流养育经验；孩子不去学校，他就在周末策划亲子活动，组织几个自闭症家庭带孩子出游，为他搭建一个集体。

他反复和家长分享：与其盯着孩子学会多少知识，家长更需要关注生活自理、亲子关系和真实环境中的交往。

以下是辰爸的分享。

口述｜辰爸

整理｜陈小河

编辑｜何言

图 | 辰爸 pexels

做比入学更远的准备

幼儿园和小学的环境差别真的很大。

幼儿园主要以游戏为主，老师能够照顾得细一些；到了小学，一个班有更多孩子，规则、学习和同伴交往都会复杂很多，老师也不可能随时关注某一个孩子。

辰辰现在的幼儿园很接纳他，老师每天都会反馈，也愿意给他礼仪岗、舞台演出和“小助理”等参与机会。但是我会担心，进入小学后，班级人数、课堂要求和同伴关系都会更复杂，老师也很难继续给予同样细致的关注。

现在辰辰对别人意图的理解还是远远不够。别人对他好，他能够感受到；但在一些情况下，他分不清对方是在和他玩，还是在故意逗他。因为家庭、老师和机构一直给他的爱比较多，他可能会觉得这个世界都是美好的。

辰辰在幼儿园帮小朋友整理被子

我最近在培训他“学会告状“。就算是在幼儿园里，有小朋友拍一下他的头，或者做一些让他不舒服的动作，他未必知道这意味着什么。我们现在会在家里模拟：如果别人故意伤害你，你应该怎样挡开；发生事情以后，要先找老师；回家后，再把事情讲给爸爸。

那些量表对我来说是一种参考。日日夜夜陪伴孩子的人，更能看见他在哪些方面进步了，哪些地方仍需要支持。

上小学以后，只要他尽力了，成绩不理想，我能够接受。但他处理事情的方法、与人沟通的能力，以及进入社会后怎样与别人相处，我希望能够再准备充分一点。

这一年，我已经做了大致安排。先让他继续在现在的幼儿园读半年。寒假期间，再根据他的情况补充一些相关课程。明年春季，我准备让他参加半年的全日制幼小衔接。

选择幼小衔接，是我想让他熟悉小学的运行方式：什么时候上课，什么时候下课，怎样去卫生间、取餐和午休，听到铃声以后应该做什么。

做出这个决定之后，我开始想这一年到底要做什么。想来想去，最重要的还是三件事：一是让他在幼儿园里继续练参与集体、和人沟通的能力；二是在家里把生活里的各种能力继续用起来；三是在生活中为他搭建一个集体。

继续在幼儿园练习

3岁时，辰辰开始进入幼儿园，最初的状态并不好。

早晨到幼儿园，他不愿意接受晨检，也不排队；走进教室后，有时连书包都不摘，直接躺在地上；他会把玩具角里的东西全部扒拉下来，中午也不睡觉。

幼儿园老师了解一些相关知识，主动建议我们：上午让孩子在幼儿园，下午到机构接受专业支持。我立刻开始安排，此后两年多，辰辰大部分时间都是半天幼儿园、半天机构。每天中午11点50分，我的车会停在幼儿园门口，接到他以后再去上课。

现在，辰辰已经能够全天上幼儿园。老师几乎每天都会给我文字反馈，说他会主动参加集体活动，也会主动回答问题；在班里和小朋友相处得还不错，是班级里老师最得力的小帮手。

在班里，辰辰就是上学的时候的那种小班长：老师发餐具，他会帮忙摆筷子；吃完饭以后，他还帮着收碗；其他小朋友鞋子没有穿好，他会过去帮忙；有人需要毛巾，他拿过去以后，还知道返回来要重新挂好。

能让自闭症小朋友在幼儿园也有参与感，我主要做的就是：“用行动告诉幼儿园，我很重视孩子。”

具体我有两点心得：

和幼儿园保持沟通

孩子送进去以后，老师没有打电话，不等于一切都没有问题。家长需要知道，他在幼儿园怎样与小朋友相处，能不能参与集体活动，自理和听指令的情况怎样。

询问幼儿园老师的时候要具体

与其问“我家孩子在幼儿园怎么样”这样笼统的问题，我更愿意问他最近能不能坐下来参加集体活动？与同伴有没有互动？如厕和吃饭有哪些地方还需要练习？问题越具体，老师也越容易留意。

现在幼儿园非常接纳和支持辰辰：有礼仪岗、模特走秀和大型演出，老师非常愿意给他机会。哪怕他还不能完整表演，老师也愿意先让他参与。

老师把这些情况告诉我时，我很支持老师这样继续做，我不心疼他干这些活。因为我觉得，能够帮助到别人，本身也是一种能力。

当然，每所幼儿园的理念不同，每个家庭能够投入的时间和资源也不同，我的经历不能完全复制，但我一直觉得，家长不能因为孩子被诊断为自闭症，就不愿意和老师沟通。如果家长自己都不愿意让别人了解孩子，学校也很难知道应该怎样帮助他。

家庭深度陪伴，“男孩子是用出来的”

幼儿园理顺后，家庭陪伴也得跟上。辰辰确诊以后，我在医院陪他集中康复了三个月。那段时间，他从早到晚一天要上九节课。

第一个月，我几乎彻夜难眠。孩子睡着以后，我一个人在医院里想：我以前让他上早教，也经常带他出去玩，能够提供的物质和生活条件，我觉得没有比别人做得差，为什么这件事会发生在我身上？好在我身边朋友比较多，那一个月，朋友们几乎每天晚上陪我聊天，听我讲孩子的事。

后来我慢慢想明白了，人家孩子叫你一声爸爸，你得能配得上“爸爸”这两个字。你继续愁下去也没有用，所以现在应该做什么，就先去做什么，在自己的能力范围里，尽最大的努力托举孩子。

辰辰表演街舞

医院的医生当时提醒我，孩子无论在医院还是机构接受支持，父母亲自了解和参与非常重要。过去辰辰主要由爷爷奶奶帮忙照看，确诊以后，我就把公司的事情基本放了下来，自己在医院陪护。我成为陪伴他比较多的那个人，前后大约两年半。

我理解的深度陪伴，并不等于每天晚上再给孩子排满两三个小时的任务，什么绘本20分钟、游戏20分钟、认知训练20分钟。

我更关注他的吃饭、睡眠、运动和情绪。辰辰通常晚上8点睡觉，早上7点半起床。睡眠稳定以后，他第二天到幼儿园的状态会好一些，下午上课也有精力。情绪稳定，是他参与其他事情的基础。

亲子关系并非额外的一门课，它就在每天吃饭、洗澡、出门和回家的细节里。我会每天给他洗澡，洗澡时和他聊天、玩耍；带他去跳街舞，回家以后再用游戏的方式认识数字；一起走几公里路，或者到户外跑一跑。在这些过程中，我能知道他为什么高兴、什么时候开始疲惫，以及哪一种表达他能够听懂。

有一天下着很大的雨，我开车从机构接辰辰回家。以前他几乎没有主动语言，那天坐在车里，他突然对我说：“爸爸，你带我上课辛苦了。”我记得特别清楚，其实那句话本身并不复杂，但这是儿子第一次主动对我表达这样的意思。我开着车，眼泪一下就流下来了。

当然，家里照顾辰辰的人不只有我。妈妈和爷爷奶奶也在参与，只是每个人承担的部分不同。我带孩子上课和外出更多，妈妈也会在周末带他出去。

在干预方向上，我们尽量保持一致。一个家庭里，如果爸爸一个想法、妈妈一个想法，爷爷奶奶又有另一套意见，执行起来很容易混乱。

我也经常接到一些妈妈的电话。她们会抱怨，丈夫很少陪孩子，自己承担了大量琐碎的照顾。我通常会问一句：爸爸是不是也在承担这个家庭的开支？如果他在外地工作，为孩子支付课程和生活费用，这同样是一种付出。

当然，每个家庭的情况不同。有的父亲确实需要增加陪伴，有的家庭也存在更复杂的问题。我想说的是，夫妻不要只看见自己承担的部分，也要尽可能看见对方做了什么。

一个稳定的家庭关系，对孩子同样重要。

辰辰和爸爸

陪伴之外，我经常说一句话：“男孩子是用出来的。”这里的“用”，是使用的“用”。更准确地说，孩子的能力要放进生活里使用，什么都替他做他就很少有机会真正学会。

比如自己倒水喝，辰辰以前在机构上课时，饮水机旁的纸杯挂得比较高。一次，他想拿纸杯喝水，伸手够不到。我就不会马上帮他，而是对他说：“那你自己想办法。”

然后他就会搬来一张凳子，踩上去把纸杯取下来，又自己接了热水和凉水——你要是帮了他，他就体验不到了。旁边有家长问我：“你就不能帮孩子接一杯水吗？”我当时就在旁边看着，能够保证他的安全。

比如自己的东西自己拿。辰辰上了三年幼儿园，我基本没有替他背过书包。上学自己背，放学自己背，出去玩时，自己装进去的东西也要自己拿。他想买东西，我可以付钱，但会问他：“这个东西怎么买？”他说：“扫码付钱。”买完以后，我再告诉他，自己的东西要自己拎回家。平时快递是他的，也由他自己拿上楼。

比如自己的“OOTD”自己选。每天起床以后，我会把几套衣服放在沙发上，让他自己选择。选好以后自己穿，再根据衣服选择鞋子。这里面既有自理，也有选择和审美。

为他搭一个“集体”

生活能力用起来之后，社交也一样。我会在一段时间里带他体验不同的活动。画画、街舞、卡丁车、攀岩、平衡车，都让他试一试。我没有要求他学钢琴就一定考级，学街舞就一定达到什么水平。孩子选择一件感兴趣的事，愿意持续参与，就多了一个认识别人、进入集体的场景。

我给辰辰买电动平衡车，也不只为了练平衡。在小区里，这种玩具可能会吸引其他孩子过来，问能不能交换、能不能一起玩，它也可以成为一种交往的媒介。

周末，我经常约几个家庭一起外出。孩子们骑车、爬山、游泳，在自然的环境里接触彼此。家长单独带孩子出去，身边的人和互动方式都比较固定。几个孩子一起活动时，会出现等待、争抢、比赛、模仿和合作。这些事情在课堂里可以练习，到了真实生活中又会有所不同。

辰爸和其他家长带着孩子共同出游

一次去秦皇岛，我们和另一个家庭相处了七八天。对方的孩子比辰辰小两个月，以前很少主动找同伴。那天在海边，他突然走过去拉住辰辰的手，说：“哥哥，我们一起走吧。”

孩子的姥姥、姥爷跟在后面，看到这一幕特别感动。

同样，这只是一个很小的动作，却是那个孩子第一次主动牵辰辰的手。我现在会固定给辰辰创造一些与同伴相处的机会。并不是期待这些孩子马上成为亲密朋友，也没有觉得一次活动就能改变什么。我是觉得，只要有相对稳定的小伙伴，他们便有机会慢慢熟悉彼此，学习怎样一起行动。

我甚至想过，如果几个孩子能够相处八年、十年，建立起稳定的信任，将来即使没有按照普通人的路线读高中、上大学，也可能一起做一些力所能及的事情。当然，那还是很远以后的设想。

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