做好科学教育“加法”，培育未来科创人才——专访中国教育技术协会中小学科学教育专业委员会主任何爱军

极目新闻记者 刘玉琴

通讯员 刘静明

10月28日至30日，由中国教育技术协会中小学科学教育专业委员会主办的2026中小学AI+科技教育研训活动，将落地湖北武汉。本次活动以“实践、融合、创新”为主题，邀请教育各界人员齐聚江城，立足科技课堂实践、聚焦AI赋能变革。

作为行业学术与协同组织，在过去一年，中国教育技术协会中小学科学教育专业委员会不断积累科技教育改革经验，探寻跨学科教学创新路径。在活动举办之际，极目新闻特邀专委会主任何爱军进行专访，围绕教育、科技、人才一体推进，以及AI、跨学科与师资培训如何真正落地等议题展开探讨。以下为访谈全文。

科技教育落地，在政策、师资与装备等方面仍存在短板

何爱军

记者：中国教育技术协会中小学科学教育专业委员会是一个怎样的机构？它的核心使命、主要职能和重点工作是什么？在中国教育技术协会体系中扮演什么角色？

何爱军：中小学科学教育专业委员会（以下简称“专委会”）是中国教育技术协会主动落实习近平总书记关于做好科学教育“加法”的重要指示、服务高水平科技自立自强国家战略、对标教育部关于科学教育的系列部署、响应广大中小学师生对科学教育的热切需求而成立的分支机构。专委会肩负协力推进中小学科技教育创新发展的责任，主要履行“四大职责任务”：协力推进中小学科技教育工作落实与交流、开展学术研究与培训、促进技术与装备应用和迭代、开展国际交流与合作。做好“四个服务”：服务国家战略、服务会员、服务中小学校及师生、服务行业企业。工作重点聚焦中小学校校内和课堂、教师和学生，与服务校外和课外的科普机构形成互补。

专委会是务虚与务实相结合型的行业学术与协同组织，既开展中小学科技教育学术研究与交流，也紧密对接当前中小学科技教育课堂和教学活动，作为行业代表与桥梁，在深入调查与研究的基础上，提出中小学科技教育的相关政策、规范与标准建议，通过创造真实的教育与社会价值，助力全国中小学科技教育高质量发展。

记者：当前国家强调教育、科技、人才一体推进，做好中小学科学教育“加法”。您认为，目前我国中小学科学教育面临的最大机遇和短板是什么？专委会打算从哪些关键环节切入？

何爱军：从机遇来看，国家层面高度重视中小学科技教育，党的二十大明确提出一体推进教育科技人才发展，2035年建成教育强国、科技强国；党的二十届四中全会对“十五五”时期加快高水平科技自立自强作出全面部署。2023年2月，习近平总书记作出要“在教育‘双减’中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体”重要指示后，教育部及时出台了一系列政策文件进行部署和落实。

当前，中小学校园中科学探究与实践的热潮蓬勃兴起，生命健康与生态环境、地球奥秘与航空航天、无人机与机器人、人工智能应用等持续火热，广大师生爱科学、学科学、用科学的热情高涨，这都是我们发展科技教育的大好机遇。今天坐在教室里的中小学生的科学素养，决定着20年后我国科技创新的整体潜力和高度，并影响国际战略竞争格局。当前，大力开展中小学科技教育正逢其时、正合其要。

客观来看，科技教育要真正落实落地中小学校和课堂，还缺少独立的科技教育政策体系和大中小幼一体化的系统规划，存在标准体系不完善、优质实验学校样本不足、教师科学与数智素养参差不齐、适配中小学科技教育的技术装备供应不充分、跨学科融合实施路径不清晰、国际交流渠道尚不健全等现实短板。

2026人工智能驱动中小学“科技+”跨学科教学研训活动启动“科技教育种子学校计划”

针对以上情况，专委会将从多环节切入开展工作。第一，开展学术研究。宏观层面，设立政策标准、系统规划等高端研究项目，面向一线教师设立教学应用课题，同时引导企业研发适配科技教育的新技术新装备；第二，助力中小学科技教育实验区、实验校创建。拟定相关工作规程，联动全国教研系统打造一批种子学校；第三，分层分类开展人员培训。面向地区指导人员、校长开展高端培训，面向一线科学教师开展实操培训；第四，组织作品及案例征集活动。推出有引领作用的实验区、实验校案例、有指导意义的研究论文，搭建学生科技教育成果展示及企业技术装备展示平台；第五，履职行业赋能，向主管部门提出政策及专业建议。

面向“十五五”，我们将重点抓好内部建设、组织发展、调研摸底、路径探索，筛选专家、学校与骨干教师；逐步形成较为成熟的中小学科技教育整区推进思路、学校实施模式、未来课堂示范与教师培训体系，优选适配的技术装备进行推广，不断提升中小学科技教育落实与进阶能力、学科整合力和课程渗透力。

记者：成立一年，专委会形成了哪些可复制、可推广的经验？10月底的年会将如何呈现这些成果？

何爱军：专委会筹备之初，已有团体会员50余家，个人会员200多名，覆盖全国30个省（自治区、直辖市）。成立之后我们坚持“积极发展、有效作为、规范管理、自我约束”的工作原则，秉持“先做对、次做成、再做好”的工作理念开展各项业务。在组织建设上，明确会员专属权益，以工作实效吸引会员加入，按照专业资格、参与积极性、资源组织力、行业贡献四项基本条件扩大会员规模，逐步实现团体会员、个人会员覆盖全国各省市区与重点城市。在业务推进上，坚持一切工作最终落脚于中小学科技教育课堂与校内外科技实践活动，所有研究、交流、培训、征集都面向真实教育教学场景。

按照年初规划，专委会2026年年度研训活动（年会性质）落地湖北武汉。这次研训活动将按照“三项征集、三场会议、三本出版物”的方式集中呈现专委会成立一年来形成的中小学科技教育可复制的经验和有示范作用的实践成果，供全国有关实验区县、实验学校和科学教师借鉴参考。三项征集即科技教育实验区、实验校案例征集，师生作品征集，研究课题征集；三场会议包括科技教育高端学术报告会，实验区、实验校案例与示范课堂交流会，新技术装备展示会；规划出版《中小学科技教育实验区、实验校案例集2026》《中小学科技教育研究论文集2026》《中小学科技教育适用技术装备集2026》。

从“技术秀”到常态化育人：AI、跨学科与师资培训如何真正落地？

记者：您曾强调推动“人机协同、跨界融合、实践育人”的新型教学范式落地。对学校来说，落地关键是什么？如何避免AI应用停留在展示课、赛课或“技术秀”层面？

何爱军：科学类课程区别于其他课程的一个重要特征是，高度依赖教学用科技器材耗材、实体技术装备与软件系统，不能“纸上谈兵”，并且相关技术装备需要持续迭代更新。科技教育教学范式落地，关键就是回归课堂实际应用，所有新技术包括AI，最终都要服务于学生的科学探究与实践，激发科学兴趣，提升科学思维与科学素养，不能脱离育人本位。

为了规避AI沦为“技术秀”，学校需要立足本校学情，不盲目追逐新潮概念，把AI作为辅助学生探究、实践、思考的工具，而非表演道具。同时，专委会需要通过课题研究、科技教育种子学校培育等方式，梳理人机协同教学的有效实施路径，并输出示范课堂、案例与标准；第三，在教师培训当中，重点强化AI和科学课堂融合的教学实操模式；第四，在案例、论文征集当中，更加看重常态化课堂的应用成效，不片面追求舞台化的课堂效果，引导技术真正服务日常教学和科学素养提升。同时我们也会面向企业提出需求，引导企业开发适配常态化课堂使用、低成本可普及落地的科技教育软硬件产品。

记者：“科技+”跨学科教学，如何与现有的科学、信息科技、劳动、综合实践等国家课程有效衔接？课时不足、教师不会“跨”、评价跟不上，这些难题怎么破？

何爱军：中小学科技教育本身是典型的教育科技人才一体化工作，“科技+”跨学科教学不能另起炉灶，而是要扎根现有国家课程，在现有课程框架之内挖掘科学探究、工程实践、创新创造的融合点，做内生性的“融合”而不是外源性的“嫁接”甚至“替换”。

这里面要着重处理好两个关系：一是课程“分”与“合”的关系。在严格执行义务教育课程方案总体要求进行分科教学的基础上，通过融合跨学科主题学习、综合实践活动、地方课程、校本课程、课后服务、班队活动等进行综合性、项目式、协作式的探究与实践活动，了解科学、技术、社会、环境之间的相互影响，体会科技改变世界，萌发科技报国志趣。二是时间“散”与“聚”的关系。在保持义务教育课时总量不变的基础上，统筹使用科学类课程中的跨学科主题学习以及综合实践活动、地方课程和校本课程、课后服务、班队活动等课时，采取集中或分散的方式灵活安排，确保每个学生每学期完成一定课时和一定科技探究与实践任务。

针对现实痛点，按照教育部有关文件精神，专委会首先依托科技教育种子学校先行试点探索，在种子学校当中摸索课时统筹、课程融合的可行方案，形成样本课堂；其次做好教师培训，把跨学科教学设计纳入培训体系，给一线教师提供成熟的教学设计、教学资源参考，降低教师实施门槛；第三，我们将研究拟定相关评价标准，把学生探究过程、实践作品、科学思维纳入评价参考维度，补齐评价短板。试点成熟之后，再通过案例交流会、论文集、培训会向更大范围推广，以点带面逐步破解共性难题。

记者：教师是科学教育的关键。专委会如何帮助一线教师，特别是非理工科教师，提升科学素养和数智素养？如何将师资培训的效果，落实到实处？

何爱军：我们坚持以应用为导向搭建培训内容体系，培训分为两个层级：一是面向省市县科技教育指导人员、中小学校长开展高端培训，更新管理与指导者的理念；二是面向广大一线骨干教师开展实操培训，其中兼顾理工科与非理工科背景教师。

对于非理工科背景教师，培训侧重激发科技教育热情，普及科学思维与工程能力、数字化工具实操方法，提供现成教学案例与活动方案，降低实施门槛。为了让培训效果落地，我们不搞一次性集中授课，而是把培训和课题研究、种子学校培育、案例征集结合起来，教师参训之后可以参与课题研究、开展课堂实践，产出教学案例，做到学完能用、学完会用。同时分层分类持续提升地区指导人员、校长、科学课骨干教师三支队伍整体专业能力。

家校社协同——中小学科技教育的生态展望

记者：在今年五月专委会举行的跨学科教学研训活动上，“我家有个科学家”企业校园展把家长职业资源变成了课程资源，让人印象深刻。这种家校社协同如何从一次活动变成常态化机制？

何爱军：家校社协同不能只停留在单次展览活动上。专委会将依托科技教育种子学校平台，引导学校建立常态化资源库，把家长职业资源、本地科研院所、科创企业等资源系统化梳理；同时联动行业企业，搭建资源对接渠道。后续我们会征集优秀家校社协同实践案例，进行评选、汇编入案例集，向全国学校推广可供参考的实施模式，推动活动从临时性展示走向课程化、常态化、普及化，把社会资源稳定转化为学校科技教育的课程资源。

记者：“引导企业与学校联合开发”是专委会的工作方向之一。在您看来，理想的“未来科创场景”究竟长什么样？它和传统的实验室、创客空间有何本质不同？

何爱军：传统实验室、创客空间更多侧重固定场地、固定器材，场景相对固化。理想的未来科创场景，核心是面向真实问题的探究与实践，形式是开放融合的、与全社会科技资源直接连接与实时共享，硬件、软件持续更新迭代，能够支持学生开展项目式、探究式、协作式学习。

专委会将主动对接企业，分析学校真实教学需求，帮助企业建构教学应用场景，探索新型应用模式，推动企业和学校联合开发适配课堂的技术装备与课程资源。它不局限于固定教室空间，支持课内外打通，兼顾普惠性普及和创新性提高，适配不同地区、不同学校的现实条件，不追求高大上硬件堆砌，重在服务全体学生科学探究，而不是少数学生的竞赛展示。同时我们会通过科技教育适用技术装备的定期发布，引导行业良性发展。

2026人工智能驱动中小学“科技+”跨学科教学研训活动

记者：在培养学生的科学素养过程中，如何平衡好拔尖创新人才与全体学生的科学素养提升？这两个议题，您觉得哪一个更为紧迫？

何爱军：提升全体中小学生的科学素养是基础，是中小学科技教育的底色，更加具有普遍性、紧迫性；在此基础之上，发掘、培育具备科学家潜质的拔尖创新后备人才。二者不是对立的，而是普惠与拔尖的关系。

我们开展的全部工作，立足点是面向全国东中西全域和学校的全体中小学生，在面向全员激发和保持科学兴趣，普及科学精神、科学思维、探究与实践能力的基础上，发现有特长、有潜质的青少年。种子学校培育、教师培训、征集活动，首先保障绝大多数学生参与科学探究与实践的机会，在此前提下为有兴趣、有天赋的学生提供更高阶实践平台，实现普惠打底，择优育才。

记者：10月底的研训活动，专委会希望聚焦哪些核心议题？对学校、家庭、社会分别有什么期待和建议？

何爱军：研训活动将紧紧围绕中小学科技教育高质量发展，聚焦种子学校培育、教师能力提升、科技教育技术装备迭代升级、家校社协同育人等核心议题。我们认为，中小学科技教育要服务国家加快科技自立自强战略，扎根课堂教学，坚持实践育人，坚持普惠优先，推动教育科技人才一体化落地；协会组织坚持非营利定位，务实作为，规范运行，联合各方力量共同推进事业发展。

对学校，希望把科技教育真正落实到日常课堂，用好各类社会资源，积极参与我们的种子学校培育计划与课题实践；对家庭，希望保护孩子对科技的好奇心、想象力、探求欲，支持孩子动手实践、动脑思考、主动探究，主动贡献家庭资源参与学校科技教育活动；对社会，希望大学、科研科普机构、企业主动对接学校，开发适配中小学的课程与装备，多方携手，共同为青少年科学成长搭建广阔舞台。

“行而不辍，未来可期。”中小学科技教育事业任重而道远，需要我们绵绵用力、久久为功。专委会将团结全国广大中小学科技教育同仁，分阶段稳步推进各项规划，为推动中小学科技教育不断进步，实现教育与科技深度融合，为培育未来科技创新人才而不懈奋斗！

（来源：极目新闻）