从“讲不清”到自己写故事：9岁阿斯女孩用画画、导图和AI练习表达？

来，先展示：

这是9岁阿斯女儿舒克最近写的作文。字还是那么丑……难为大家看图了，文字版如下——

秋天带着奇妙的声音走来了，我竖起大耳朵，听到了好多有趣的话。

喜鹊像挂在树枝上的广播，喳喳喊着：通知通知，秋天快要结束，冬天要来了，立刻做好防寒。斑雀抖了抖身上的羽毛，万羽齐发！然后说：没事我不怕，我有羽毛很抗冻。大雁们排成八字形，听大雁队长的指挥，团队抗风去温暖的南方度假！

蜜蜂扑扇着翅膀来花园采蜜了，说着最近蜂巢的蜜太少了，花瓣还没掉下来快一点采蜜，不然冬天就没蜜吃了。蟋蟀趴在阳台上边唱起歌来，感谢阳台保护，我才没有被小鸟吃掉。蜘蛛扑着翅膀，自信地说：我要当本次选美大赛的冠军。

狐狸妈妈说着要找暖和洞穴生宝宝。老虎笑着说："我这不是胖，是可爱在膨胀，冬天就不会吃胖了。"狗熊拍着肚皮上的肚子说：我去采些果子吃一顿就睡下了洞穴里，一觉起来冬天就结束了。

家猫就不一样了，比如我家的哆哆，它在家里生活的自由自在。喵呜一声说：我的主人把我养的十项全能，让我天不怕地不怕的什么都不怕了！

凡尔赛吗？是有点！

但我更想聊的是：一个理解、表达都偏弱的阿斯娃，写作对她到底意味着什么？我们又是怎么一步步把她教到能写出上面这段话的。

文 | 夏天

编辑 | 何言

图 | 夏天

我为什么抓写作

对谱系孩子来说，理解一直是难点。上小学后有了语文课，很多家庭难免把重点聚焦到课堂：识字量、听写、背古诗、考了多少分。

我们家也纠结过。

但后来我们换了一个角度想：对她每天要过的生活来说，语文最实际的帮助是什么？

是表达！

她想要独立生活，要跟人打交道。她需要的能力是：能把一件事讲清楚，能让别人听懂她的意思，能在需要的时候为自己争取。这些能力的底座，就是表达。

所以学语文对她来说，最重要的目的不是认识多少字词、会背多少诗词、考多少分，而是沟通表达。读写是表达的两条腿：

多读，是为了听懂别人；

会写，是为了让别人懂她。

想清楚了这一点，很多取舍就变得容易。我们专门跟语文老师做过一次沟通：日记写作我们一定督促她完成，其他作业就随意了。

老师们也理解，因此她其他作业基本睁一只眼闭一只眼。

多写不是练习抄写生字、生词，而是直接开启小作文。在帮她完整复述情景、陪她书写的过程中，她哪里不会，我们就教哪里——这个字不会写，教这个字；那个词不懂，讲那个词。

字词就这样随着一篇篇日记、一篇篇作文，慢慢累积起来了。在她需要的地方出现的字，是带着语境记住的，比孤立地抄十遍牢固得多。

那“多读”呢？靠的是平时大量的阅读。睡前故事我们从她很小的时候开始，到现在还在断断续续地坚持——有时候忙起来停几天，但过一阵总会捡起来。故事听多了，句子就住进了她心里；写作文时那些自己冒出来的比喻和对话，多少都有听过的故事的影子。

想法很美好，现实却很难。

她有时候连完整陈述一件事都讲不清楚：时间、地点、顺序跳来跳去，说到一半卡住，结尾丢在半路。连说都说不清，怎么写作文？

这就要说到我们从幼儿园就开始的铺垫了。写作这件事，不是从三年级开始的，是从“画”开始的。

从画到写的进阶路

第一步，把生活画下来。

幼儿园时，我们就开始带着她画日记，把日常画出来。有时候是抓着她的手画，有时候是她自己画。

这些画之所以有效，是因为画的大多是真实发生的事。对谱系孩子来说，真实经验是最容易调取的记忆：因为是真实发生的，在辅助下，她能断断续续把当天的事讲出来——“那天我们坐船……有乌龟……太阳很大”。

这就是她最早的“记叙文”。

画日记的阶段，我们从不要求“画得像”，只要求关键元素：有她、有家人、有一件事。画面完整不完整不要紧，重要的是“今天的事，被留下来了”这个意识。

第二步，思维导图——把“讲不清”变成“填空”。

上小学后，口语陈述仍然是难点。她讲一件事，常常缺时间、缺地点、缺原因，听的人一头雾水。

我们引入了思维导图，按照5W1H的原则引导她。比如“过生日”：Who——舒克；What——过生日；Where——海底捞；When——8月；Why——庆祝成长；How——布置、请朋友。

思维导图完成后，再给她列出图1-图5分镜头。

你会发现一个有趣的变化：一旦把“讲一件事”变成“填六个空”，她就讲得出来了。导图的作用，是把一个大任务拆成六个小格子——这对思路容易一根筋、容易跳步的谱系孩子来说，特别友好。

第三步：先有思路，再画连环画，最后写下来。

除了思维导图，写作前还可以用连环画。

三年级有篇课文叫《小狗学叫》，续写故事时，舒克的思路很活跃，但收不住，一会儿一个设定。我没有直接让她动笔，而是先在白板上把她的思路捋成线：

思路定了，下一步不是写，是画：把整个故事画成连环画。

画画这一步看似多余，其实最关键。

格子替她“收”住了思维：一格一件事，一格一句话。她一边画一边自己加细节。画完，整个故事已经在她脑子里完整地过了一遍，再写成文字，就是水到渠成的事。

最终成文：

第四步：让AI当她的“聊天陪练”。

现在有了AI，我们又多了一个工具。

舒克思维很活跃，但收不住，想法总是蹦来蹦去，一个念头拽出三个念头。所以现在她的作文、日记，我会让她自己去跟豆包聊，把脑子里的想法倒出来。聊完，让豆包根据她的思路整理成一篇小作文，打印出来，她再抄到作文本上。

抄的过程可不是机械劳动。

她会边抄边按自己的思路改一些词——抄着抄着，“这个词不好，我换一个”，改动的地方，都是她自己的判断。

比如这篇《听听秋的声音》就是她先把思路说给AI，AI整理成文，她再抄下来。用AI，我们要守住一条线：想法必须是她的，AI负责的只是“收拢”和“成句”。它接住她蹦出来的念头，而不是替她想。对她这种脑子跑得快但收不住的孩子，AI恰好补上的，就是“收”这一环。

给同样在路上的家庭

回看这条从画日记到写作文的路，有几点体会想分享：

1. 以终为始。

先想清楚孩子最终生活需要什么——是表达，不是分数。目标定了，每天的取舍自然就清楚了：我们家的做法是日记必写，其他随意。

2. 从真实经验和感兴趣的地方切入。

兴趣或真实发生是前提，有兴趣的话题她才愿意聊，真实发生的事她才讲得出来。画日记既是记录，也是思维训练，更是“今天发生了什么”的口语练习。

3. 视觉化是最好的脚手架。

导图、分镜、连环画，本质都是把"讲一件事"拆成一格一格。会拆，她就讲得清；讲得清，才写得出。

4. 每个台阶都要待够，退回去也不丢人。

画日记我们画了很久，导图练了很多次才过渡到连环画。哪一步卡住了，就退回上一个台阶，慢一点没关系。

5. 抄写也是学习，改词就是创作。

她抄一遍、改一个词，这个词就真正是她自己的了。别小看抄写时替换的那些词——那就是表达欲在发芽。

对谱系孩子来说，语文从来不是考卷，而是她递给世界的一张说明书，上面写着：我看见了什么，我在想什么，我想让你懂我。

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