南开老师好｜一块屏，能照亮多远——南开教共体南开班班主任冯鹃和44个孩子

10月，重庆南开六十八中学校初一南开班，下午第一节课，教室里的屏幕亮着。

南开老师正在讲《咏雪》一课。屏幕那端，学生七嘴八舌回应；这一端，44个孩子仰着头，有的飞快地记笔记，有的目光紧紧盯着屏幕，生怕错过一句话。

冯鹃站在教室侧面，没看屏幕，看的是学生。后排一个男孩的头正往下沉，她走过去，手轻轻落在他课桌上。男孩坐直了。冯鹃就退回侧面，继续看。

这是冯鹃带南开班的第一个学期。教了20年语文，第一次，她的课堂被一块屏分成两半：一半在南开，一半在这里。

一块屏，能看见什么？——看见课，也看见每个课堂里的孩子

在南开班，一天共8节课，直播课程一天占3到4节。课程之后冯鹃把消化嵌在日常里：通过作业、课堂状态、延时辅导了解孩子哪里没掌握，再针对知识点进行巩固。

她很快发现了一个重点——当南开老师讲到某个节点，组织教室里的学生讨论时，自己的课堂，也应当迅速组织学生积极思考。

此刻，冯鹃把音量轻轻调小，转过身，提问一个学生：“你来说说，刚才老师提的那个问题，你怎么看？”

“我也必须紧跟着课件走，不然孩子们很难及时消化吸收知识。”这是她第一次带南开班的经验。

南开课程带来的不只是热闹，更多的是思考。

冯鹃说，南开老师讲诗歌，会带孩子梳理诗歌发展脉络，让散点的知识形成概念；以前自己讲可能“散一点”，总复习再抓干货，南开却把知识性输入和拓展嵌在日常里。对基础好的孩子，这样的拓展很有益；对基础弱一点的孩子，则需要线下老师及时补位。

她举了个例子：文言文阅读是学生最难的板块，难在对重点字词的理解和翻译。南开老师讲过的重点字词，她会课后再听一遍，通过练习和讲解让孩子知道怎么用、怎么翻。

一块屏，能教会谁？——教的是知识，学的是“学会”

南开教什么？

在南开中学教务处主任、数智教育联盟负责人看来，南开输出的是高中部和南渝中学初中部最好的课程：通过最优秀教师的课堂，以及课程背后的教研、资源和团队支持，让南开班孩子在“双师”课堂中听到原汁原味的南开课。

南开班教学方式较新，如何把高质量教学结合自身条件完整消化？

关键在于：“双师”不只是南开老师上课、线下老师“守一守”，线下老师更要完成“落地”和“转化”。

线下老师要把课程内容落地，助力孩子牢固掌握知识；同时，自己也要跟着学，把南开老师“怎么教”、学生“怎么学”学到手，再运用到同年级其他班。

冯鹃每周通过聿知云库教研平台参加线上集体备课，了解线上讲到哪、后续重点是什么，从而避免重复讲授、做好衔接。冯鹃说，线下老师的提醒、抽问、互动、延时辅导，就是最具体的“落地”方式。

远端学校的老师不是旁观者，而是共同的学习者、转化者。

一块屏，能带来什么？——双师共研，新旧教法共促成长

教共体不是挂一块牌子。六十八中是南开教共体成员校，管理、师资、课程、资源都在一个共同体里运转。

冯鹃和同事参与南开教共体、南渝中学组织的联合备课和线下教研活动，接受专业指导。

现在带南开班，每周的线上集体备课成了常态，两边老师对着同一份进度、同一篇课文，讨论怎么讲、讲到哪、重点是什么，对自己来说，也是一种提升。

对一位有20年教龄的教师而言，南开班不是自己“被替代”，而是重新站在讲台下眼睛还看着学生。

她说，上好语文课，关键在文本解读能力，要了解初中语文知识体系，围绕考点让学生掌握什么；学生最难的是阅读，尤其是文言文阅读，难在重点字词理解和翻译。南开班带来的系统教研，正好为破解这些难点提供支撑。

如今，冯鹃每天下午的延时课上仍以传统方法辅导学生：谁的文言文字词没过关、阅读题答偏了，她就坐在旁边一句一句过；练习册错处，让孩子当面改，改完再讲一遍错因，当天知识当天弄懂。

一线教学中将南开班的新教学模式与传统夯实基础的方法相结合，有望取得事半功倍的效果。

冯鹃说，自己仍在摸索：第一次带南开班，方法是不是最优，效果到底怎么样，她不敢打包票。但她愿意试。如果这种方式比较好，可能就会推广下去。

一块屏，能照亮多远？——从“送好课”到“长成好老师”

放到更大的坐标上看，一块屏的意义不止于一间教室。

南开中学数智教育联盟把公益帮扶摆在前面：课程直播向远端合作学校输送，远端教师来南开跟岗，教师提质计划持续开展，管理干部、青年教师、骨干教师参加培训，学生来南开研学。

跟岗老师进课堂；教案、PPT提前共享，远端学校可以自己改；直播九大学科教研，让合作学校教师进入真实教研现场……

目前，南开中学教共体的教师提质计划已经做到第八期，远端老师来学习、培训，包括新疆哈密，四川广安，重庆黔江、万州、城口，还有重庆实验中学等很多学校的老师，都到南开跟过岗，跟着指导老师走进课堂。

直播不是录播，随时在镜头下，远端学校也是“监理方”，倒逼南开规范教学、优化资源。

南开中学负责人分享了一件事。某次教研直播，远端老师在线上说：“这个环节我们学生跟不上，讲慢点。”南开老师当场调整了讲法。后来那位老师说，以前觉得南开是“送课的”，现在觉得是“一起备课的”。

该负责人说，送课的过程，尊重对方的教学进度非常重要，“远端学校不是被动接收，他们提的意见，反过来让南开的课堂更经得起考验”。

云班的办学目的就是为了提升教共体的教学质量和水平。该负责人说，通过一段时间的传帮带，把远端教师带起来，让每所学校都发挥出自己的力量。

南开中学数智教育联盟运营中心负责人也表示，课程传输到南开班，不只是让远端学生听到南开的课，更重要的是让远端老师在过程中提升自己。

教育公平真正的抵达——不是让所有孩子都听南开的课，而是让每所学校都有能上好课的老师。

媒体观察：教育公平，是把好课送过去，更是让好老师长出来

冯鹃在采访中反复提到一句话：“如果我不跟着课件走，孩子就相当于在听网课。”这句话点中了直播教学模式最薄弱的地方。

送过去的好课，不会自动变成学生掌握的知识。线下老师不能把直播当成“放课”，而是要做好课堂组织、即时提醒和个别关注，把直播内容接住、落到学生身上。双师课堂改变的是分工，不是责任——老师对课堂的管理责任并没有因为双师而变化。

教育帮扶的真正难点，从来不是“把资源递到手上”，而是“让能力长在身上”。从单向“输血”到“造血共生”，关键的一步正在于此。

南开中学负责人说，当每所学校都成长出能上好课的老师，当每个孩子在家门口就能遇到好教育，我们便完成了使命。

叶圣陶说，受教育的人跟种子一样，“给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才”。好课是条件，好老师才是那颗能够自己发芽、自己生长的种子。

上游新闻 王渝凤