以教师阅读撬动课堂变革

　　成都高新区芳草南区小学的前身是创办于1996年的成都高新区芳草小学，2024年8月正式独立办学。芳草南区小学继承了芳草小学持续20多年的阅读研究，抓住一个支点做深度文章：让阅读成为“让学”的引擎。“让学、让爱、让精彩”是落地路径，而教师阅读，是点燃变革的第一簇火种。

　　理念落地，先要唤醒教师

　　“让学”，不是放任不管，而是把学习的主动权真正还给学生，教师克制替代、减少灌输，给学生留出发现、质疑、探究、表达的空间。

　　理念写在纸上容易，扎根于心很难。教师如果没有亲身体验过“被让”的学习，所有课堂设计都可能沦为换一种外壳的“教师主导、学生配合”。课堂变革，要先从教师的认知觉醒开始。

　　现实中，教师队伍不断扩充，新教师对学校20多年的阅读传统了解有限。如何把个体探索的积淀转化为新建学校的系统化实践？我们用一套机制承接传统——“1+1+1+1”教师阅读模式。它不是全新创造，而是对芳草小学阅读传统的深化与系统化。

　　四个“1”，一条认知链条

　　每日在校阅读1小时。教学任务已经饱和，时间从哪里来？我们的破解办法是“做减法”，固定时段、清空杂务，把每月全校教师会改为读书分享会，事务性工作用最简短的语言在线上沟通。

　　每月共读1本书。团队统一遴选书目，两年多来，教师们先后共读了《核心素养十讲》《儿童积极心理学》《让学生创造着长大》《认知天性》《当校长遇见德鲁克》等20余本教育、心理、管理类专著。学校不仅为教师提供购书经费、阅读场地，还构建了“共同基础”“优长蓄势”“优长凸显”三类阅读课程，通过新教师读书会、青年教师读书会、阅读工作坊、教研组阅读分享会、全校每月读书分享会等“个体+团队+学校”协同模式展开阅读活动。久而久之，学校形成了“无阅读不会议，无阅读不教研”的良好氛围。

　　每月1场读书交流会。交流会本身就是最重要的教师培训现场，我们特别设计了学习流程：先以“一句话或关键词”分享，人人独立输出；再围绕共同主题分组探究；以“Me—We—All”模式汇报，先个体思考，再小组碰撞，最后全员达成共识。少了单向说教，多了自主思辨。

　　落地1节实践示范课。读书不停留在纸上，每读完一本，教师就把书中理念转化成1节可观摩的示范课，在真实课堂里试理念、验方法。

　　四个“1”不是并列的活动，而是一条完整的认知链条，从独立阅读、共同研讨，到范式体验，再到课堂转化。其中最关键的设计在于：共读会上的学习流程，本身就是学生课堂学习的范式。研修中教师怎样学习，教师就怎样带学生学习。

　　三个变化，让师生共同成长

　　教师变了。一位刚入职的青年教师起初对“每日在校阅读1小时”颇有抵触，觉得是额外负担。转变发生在共读《儿童积极心理学》之后的交流会上，她在“Me”环节提出“班里那个总捣乱的孩子到底需要什么”的真实困惑，小组研讨中同伴结合书中“行为背后的心理需求”帮她重新理解了这个孩子。一个月后，她在示范课上把交流成果成功迁移进了课堂。一位年轻的数学教师说：“阅读不仅丰盈了我的专业底气，更让我在‘生命自觉’的维度上，懂得了如何欣赏、鼓励、陪伴另一个生命慢慢生长。”

　　课堂变了。以统编教材《竹节人》为例：过去教师急于把“有目的地阅读”策略拆解讲透，直接告诉学生哪里精读、哪里跳读；如今教师先让学生带着不同阅读目标自主探索，再小组交流补充，最后由全班共建策略，自己退到侧面倾听、追问、搭建支架。这种变革不止发生在语文课堂，数学教师将阅读与数学学科结合，让学生更好地读懂数学语言、理解逻辑关系；体育课上，教师不再只是喊“跑”“跳”“投”，而是能讲出每个动作背后的门道。

　　学生变了。学校搭建三层阅读体系：基础层落实“快乐读书吧”共读，拓展层依托50余个微型特色课程支持自主选书，创生层以项目式阅读和思辨沙龙引导深度探究。评价不再只是摘抄、做手抄报，更看重学生能不能带着问题阅读、用阅读所得解决真实问题。这份改变的根源，是教师发自内心地相信：学习，本就是学生自己的事情。

　　我们始终保持清醒：“让学”不等于放任自流，价值引领藏在学生与文本的相遇之中，读红色故事、人物传记，教师不急着总结道理，而是搭建交流场域，让孩子在思辨中体悟品格；“让”也不止于校内，教师作为领读者要带动家长，把监督式阅读变成陪伴式阅读。

　　持续深耕课堂变革，需要我们不断探索。教师共读成果向课堂转化的路径，还需持续打磨；不同学段、不同特质学生的阅读支架，仍需不断优化；信息技术赋能阅读评价，还有广阔空间。两年多的实践让学校确信一件事：办学理念的落地，阅读是重要引擎，而教师的阅读，是引擎的起点。

　　（作者梁艳系成都高新区芳草南区小学党支部书记、校长，张蒙系该校副校长）

《中国教育报》2026年11月02日 第07版

作者：梁艳 张蒙