四川
4500年前的新津人，晚餐吃什么？这个问题，没有写进任何一本教材，却让万和小学一群孩子从宝墩遗址研学归来后念念不忘。围绕《复刻“天府第一灶”——探寻4500年前宝墩先民的烟火智慧》课题，孩子们查阅史料、走访求证、动手实验，学着考古学者的样子搜集线索、推理论证。
▲万和小学课题组走进宝墩遗址开展课题调研
在新津，这样的课题不止一个。2026年，新津区以“津润成长·智造未来”为主题，全域推进德育PBL创新实践，覆盖全区35所中小学。从区级方案谋划落地、种子教师培育遴选，到各校课题有序开题，全区共组建39个课题组，数百名学生深度参与探究。
区级统筹：遴选种子骨干，搭建全域支撑体系
德育如何走出教室、走进生活，让学生在解决真实问题的过程中获得成长？这是新时代立德树人工程赋予基础教育的一道必答题。
今年5月，按照成都市教育局“蓉耀成长”中小学德育PBL创新实践工作部署，新津区教育局面向全区中小学启动区级德育PBL种子教师遴选，以各校骨干班主任为重点组建区级种子教师梯队，实现35所中小学全覆盖。
种子队伍建好，关键要破解“会不会做”的难题。新津区教育局先后两次邀请成都市教育科学研究院德育教研员吕红霞开展专题培训，通过《真实任务中的德性生长——德育PBL设计指导》讲座，帮助教师掌握真实探究活动的设计逻辑，聚焦课题选题、落地实践中的堵点难点开展实操问诊、精准答疑。参训种子教师返校后做好二次传导、校内辐射，带动更多教师共同钻研。
▲实操培训现场
“德育创新不应该是某一所学校的‘盆景’，而是全区域共同书写的‘风景’。”新津区教育局相关负责人表示。区级层面定框架、给支持，各课题组由学生自主组建，从选题、探究到成果产出都由学生主导，教师适时引导，社区、企业等多元实景探究空间也面向课题组开放。近两个月来，各校课题组相继组建落地，部分学校同步培育多个课题，各类探究实践有序铺开。
校本落地：立足真实生活，寻找身边真问题
35所中小学，39个课题，校校有课题组、校校有种子教师。在“我与自己、我与他人、我与城市”三大维度下，每所学校立足校园场景与真实生活，挖掘赋能成长、贴近学生的探究命题。
▲天府智造园小学课题组走进食品工厂开展课题研究实践
在天府智造园小学，孩子们从校门口最日常的困惑出发，追问《我们的零食，能不能又好吃又健康？》。问卷调查、配料研究、数据整理，孩子们还将带着自己的健康零食设计构想走进家门口的食品企业，与工程师面对面。
在泰华学校，孩子们把目光投向了家门口的太平老街。《家乡老街的变与不变——“老街故事会”》课题里，他们走街串巷寻访老住户，记录一家家铺面的故事，探究老街变的是什么、不变的又是什么，并准备办一场“老街故事会”，把这些故事讲给更多人听。
在新津中学，高中生们正在思考AI时代人的价值。《AI抢不走的能力》课题里，他们调研律师、教师、工程师等一线从业者，在一次次追问中校准自己的成长坐标。
39个课题连起来，正是新津少年成长的完整坐标。目前，各课题组已进入成果梳理阶段，一批具有新津特色的探究成果逐步成形；学生从被动听讲转向主动探究，教师从知识传授转向探究设计与陪伴。
成果亮相：突出学生主体，看见探究里的成长
按照计划，“津润成长·智造未来”2026年成都市新津区德育PBL创新实践成果展示将于11月下旬举行。
这不是一场常规成果汇报，而是一次以学生为角的成长分享会。活动当天，来自全区不同学段的课题团队将带着探究成果来到现场：内场是一场TED式的少年分享，课题团队代表将讲述选题从何而来、探究中遇到什么困难、最终如何解决等。外场是课题成果展示区，孩子们以自己的方式，展示他们实践探究过程。
对于孩子们而言，探究的价值不在于找到标准答案，而在于学会发问、求证、协作与表达。从宝墩古遗址到智造新城，新津少年走入真实场景，在沉浸式实践中认识自我、联结他人、读懂这座城市。
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