李凤敏：全民阅读下的青少年阅读发展重心与出路

全民阅读下的青少年阅读发展重心与出路

□ 李凤敏

在全民阅读中，青少年无疑是全民阅读的核心群体。近年来，从国家到地方的阅读政策体系持续完善，青少年阅读工作的重心逐步从“广度覆盖的阅读推广”转向“深度赋能的阅读指导”。如何以科学的指导体系破解当前阅读指导的现实困境，成为推动青少年阅读高质量发展的核心命题。

一、指导为纲：政策导向下青少年阅读的核心转向

全民阅读政策的迭代升级，清晰勾勒出青少年阅读工作从“推广”到“指导”的核心转向，“深度赋能的阅读指导”成为贯穿各级政策的主线，为青少年阅读发展锚定了方向。

从国家层面看，《全国青少年学生读书行动实施方案》明确提出“加强学生阅读指导”，将阅读指导能力纳入“国培计划”和地方各级教师培训体系，要求建立健全学生阅读指导机制，开好阅读指导课，帮助学生掌握科学阅读方法；2025年教育部《深入实施全国青少年学生读书行动的通知》进一步提出“实施阅读素养培育工程”，强调构建“中文阶梯阅读标准体系”“阅读素养AI评价模型”，本质上是通过精准化、体系化的阅读指导，实现青少年阅读从“量的积累”到“质的提升”。《“书香飘万家”全国家庭亲子阅读行动的实施意见》则聚焦家庭维度的阅读指导，要求发展亲子阅读指导队伍、开发亲子阅读服务产品，破解家长“想指导却不会”的普遍难题，形成家校协同的指导合力。

地方层面的政策实践进一步细化了“指导为纲”的落地路径。山东省出台《全面培育学生阅读素养的指导意见》，构建大中小幼贯通式阅读素养培育体系，配套《实施细则》将阅读指导细化到各学段具体目标，从低学段的“亲子共读频次”“绘本理解能力”，到高学段的“批判性阅读”“跨学科应用能力”，形成了分龄分层的指导标准；广东省通过《广东省全民阅读促进条例》要求制定未成年人阅读分类指导目录，为不同年龄段青少年提供精准的阅读指导依据；深圳市则将阅读指导与测评结合，要求中小学校开展阅读水平测试，每年发布阅读报告，以测评反哺指导，让阅读指导有标可依、有迹可循。

政策的密集出台与细化落地，标志着青少年阅读工作已告别“单纯号召读书、扩大阅读覆盖面”的粗放阶段，进入“以专业指导提升阅读质量、以精准服务满足多元需求”的精细化阶段。“指导为纲”不仅是政策导向的核心，更是破解当前青少年“读得多但读不深、读得广但读不懂”现实问题的根本遵循。

二、四维闭环：破解青少年阅读指导困境的实践路径

当前青少年阅读指导仍面临指导主体协同不足、内容深度欠缺、保障机制不完善等问题。其中，保障机制不完善的核心表现是评估体系缺失——从发布全面阅读促进条例、办法、决定的省市来看，仅广东、浙江建立“阅读指数+调查评估制度”，辽宁、常州等多数地区无阅读指导效果考核标准，导致指导“重过程、轻结果”——如教师培训多为“原则性要求”（山西、湖北仅提“开展培训”），未明确内容、频次及考核方式，培训效果无法量化。破解这些困境，需构建“测评-队伍-课程-实践”四维闭环的指导体系，让阅读指导从“碎片化”走向“系统化”，从“形式化”走向“实效化”。

（一）以科学测评为基础，锚定指导方向

阅读测评是精准指导的前提，需突破“仅以阅读量、阅读时长衡量阅读成效”的单一模式，构建“过程+结果”双轨测评体系，建立“数据驱动”的指导依据，解决“指导无方向、效果难量化”问题。

一方面，可以推广广东“阅读指数”、山东“过程性评价”模式，从“阅读兴趣（主动阅读频次）、能力（思辨/迁移）、习惯（固定阅读时间）”三维设指标，将阅读指导效果纳入“义务教育优质均衡督导评估”，避免“形式化指导”。另一方面，推动测评结果与指导实践深度绑定，借鉴深圳“阅读水平测试”模式，为学生生成个性化改进清单，如针对“科普阅读占比不足”的学生推荐适配读物并设计配套实践活动；为学校提供课程调整建议，如针对“班级概括能力薄弱”优化阅读课模块，让测评真正成为指导的“导航仪”。

（二）以队伍建设为核心，夯实指导根基

阅读指导的专业化，关键在于明确不同主体的职责与能力要求，构建“分层培养、多元协同”的“家校社”指导队伍体系。在学校端，落实前述国家政策要求，强化教师阅读指导核心能力，将分龄阅读策略、读物筛选能力等基础能力，阅读障碍基础识别、跨学科阅读设计等进阶能力，AI阅读工具运用、分析测评数据等技术能力纳入教师培训，建立阅读指导优秀课例资源库，推动语文教师向“全学科阅读指导者”转型。

在家庭端，激活家长的亲子阅读指导角色，依托家长学校、社区课堂开展场景化专项阅读培训，编制分龄阅读指导手册，教授阅读指导实操方法，建立家校反馈机制，定期向家长推送学生阅读测评报告及家庭指导建议，以解决家长“想指导不会”的困境。在社会端，规范协会、图书馆、阅读推广机构等阅读指导队伍建设，明确准入标准、开展专业培训、建立激励机制，搭建“协会-学校-社区-图书馆”服务对接平台，形成“行业协会统筹、学校教师主导、家庭家长参与、社会助力”的指导队伍格局。

（三）以课程设计为载体，强化指导覆盖

阅读指导的常态化，需要以课程为载体打破“碎片化指导”的局限。构建“基础+特色”的阅读指导课程体系，基础课程按学段开设每周1-2节阅读课，低学段聚焦兴趣培养，通过绘本剧表演、儿歌创编等形式激发阅读兴趣；中学段聚焦方法训练，强化概括、推理、批注等阅读策略；高学段聚焦高阶能力，开展经典赏析、跨学科阅读报告撰写等教学。特色课程结合地域文化与学校优势，开发红色经典阅读、乡土文化阅读等课程，推动阅读与语文、科学、地理等学科深度融合。同时，针对课间、通勤等零散时间，开发5-10分钟的“微指导”课程，通过短视频、小贴士等形式普及阅读小技巧，让阅读指导融入日常、触手可及。

（四）以实践转化为目标，实现指导落地

阅读指导的最终价值，在于推动学生“读思行”一体化，避免“读而不用”。搭建多元成果展示平台，校内举办读书辩论赛、阅读创意展、读书笔记分享会，校外组织参与亲子阅读成果展、书香校园大赛，鼓励学生通过短视频、漫画、情景剧等形式输出阅读成果；开展场景化实践活动，联合博物馆、红色基地、社区等资源，组织“读文物故事+写解说词”“读革命家书+演情景剧”“读科普读物+做小实验”等活动，让学生将阅读所得转化为实践能力，让阅读指导真正从“书本”走向“生活”，从“知识”走向“能力”。

全民阅读背景下的青少年阅读发展以“指导为纲”，而青少年阅读指导的核心则是“让每个学生都能得到适配的指导”。这就需要以“测评”定方向、以“队伍”强专业、以“课程”打基础、以“实践”促转化，形成“家校社协同、分龄分层覆盖、数字技术赋能”的专业化、精准化阅读指导闭环体系。这一闭环体系的建构，既响应国家对阅读素养培育的核心要求，也能为全民阅读从“普及”到“提质”提供青少年群体的核心支撑，推动全民阅读的高质发展。

（李凤敏，独立教师，作家，中小学高级阅读指导师，阅读写作研究者，商丘市作协会员，出版《小学语文阅读提分技巧.创意公式法》《作文有规律.我的小学创意写作课》等。）