重庆
文/彭治旗
一部分孩子在经过了阅读答题方法训练，三位一体（读法、考法、答法）阅读体系训练之后，仍然会遇到阅读理解的瓶颈，考试得分不高。
这让很多家长和学生困惑，认为语文是玄学。
这部分孩子并不是没有答题技巧，也学了阅读方法，有一定的阅读理解的基础。他们的阅读理解的困境主要表现为读不懂文章，或者读偏文章，主旨理解失误。
在诊断中我发现，这类孩子又分两种情况。一种是对文章中的细节熟视无睹，理解没有依凭，单方面凭借自己的想法和印象去解读文章。
比如，一个母亲把自己的孩子送给其他人养，痛苦万分。孩子也不愿意离开，想回家，但又不敢回家。他们就会理解为孩子缺乏勇气，母亲没有给到孩子足够的支持。但是他们忽略了文中的基本信息，这个家庭的实际情况，是极端贫困的，多一个孩子就养不活。
还比如，一个人要杀牛做牛肉，他杀的是伤牛，在杀之前，他会安抚牛的情绪。这里面就包含了他尊重生命、怜悯善良的人物形象。但他们不太理解，既然尊重生命、怜悯善良，为何要去杀牛呢？这不是很虚假吗？他们忽略了一些细节信息，他杀的是伤牛，杀之前还去安抚牛。善良的人杀生，只是满足基本的物质需要，并不贪婪，过度索取，内心还会充满对天地万物的感恩。我们不能把杀生绝对化，我们生活在一个生态系统里面，人类的存活需要其他物种的营养，这是无可回避的事实。我们要警惕的是那种滥杀无辜、贪得无厌、冷血暴虐的人，他们的杀生充满着冷血、残酷、掠夺与贪婪。
还有一种情况就是看到了细节，勾画了细节，大概也知道每个细节的含义和价值，但联系起来就不太清楚，甚至会发生理解的偏差。
比如，一个母亲从棉地里摘回棉花，选最大最白的，为孩子准备棉被。他们看到了这些细节，知道这里面有爱，但不知道这为什么叫爱，理解得并不那么透彻。在他们看来，母亲做的这一切好像自然而然，并不特别。他们忽略一个生活的经验，棉花变成棉被，中间要经历千辛万苦，更何况要选最好的棉花，这种困难又加倍了。母亲辛苦劳作，细心体贴，这就是爱的具体表现。
像这种情况，就是阅读和生活经验的脱节，把阅读理解抽离于生活经验之外，从而造成文章的误读或理解的肤浅。
打个比方，春节来临，你回到老家，遇到了独居的老人。老人们一年到头看不到你几次，对你非常想念，他们颤颤巍巍地从口袋里掏出红包，塞给你，并拉着你的手，看着你的脸，久久凝望，不愿意放手。他们说着你听不太懂的方言，一遍遍地叮咛你，要好好学习，好好照顾自己的身体。但是你对此毫无感觉，甚至有点厌烦，你觉得玩手机游戏会更有意思。
在这个生活情境中，你关注了文章所有的细节（红包、老人的手、老人的脸、老人所说的话等等），也理解了每个细节所代表的意思（红包代表着爱，老人的手、脸代表岁月的伤痕，老人所说的话，代表着关心），但最终你错误理解了文章的主旨（打游戏更有意思）。
为什么会发生这样的理解偏差呢？
在我看来，你的目的性太强，只想在考试中拿到高分（想玩游戏，从游戏中找到快乐），所有妨碍你直接答题的东西都是无用的（所有妨碍你玩游戏的事，都是无聊的），于是，你关闭了生活的经验和情感系统，孤立地理解文章（你不会想到老人的孤独，整个家族的历史与你无关，你独立于这个家族之外），当你快速达到目的时，也是整个思考理解的大厦崩塌之时（你后悔回老家，还不如在窝在家里玩更舒服）。
说到这里我们就明白了，文章的理解并不是孤立的，必须要激活自己的情感系统，联系生活的经验和见闻。
这也是我做精读课的理由。深入文章里层，出入生活现场，去爱，去恨，去哭，去笑。这样方能与阅读理解握手言和。
2025年寒假，初二线下精读课，欢迎参加。联系人：彭老师（微信13983995066）
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