很多被奉为经典的古文，很难说有多少教育意义

古代议论文是儒家的传统技能，也是古文的重要形式。许多篇章被奉为经典，甚至列入课本，但其实很难说它们有多少教育意义。

比如《劝学》中那段著名的对比，荀子原文是这样的：

蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。

初看很有道理，仔细思考就发现完全不通。蚯蚓成不了螃蟹，螃蟹也学不了蚯蚓，蚯蚓的身体构造为钻地而生，在外面就得死；螃蟹天生就是这样，它也学不了蚯蚓，学蚯蚓深挖洞他吃什么？

所以这和用不用心没有一毛钱关系，而且螃蟹实际上也是会挖洞的。或许有人会说我抬杠，还真不是。古文经典中，此种例子比比皆是。它们一个共同的问题就是错误类比，乃至形成了一整套常见的思维套路。

比如孟子说“水性就下”来类比“人性本善”。问题在哪，水往低处流，是物理规律；“人性本善”，是价值判断。老子的“上善若水”也是一个套路，把自然属性直接转换为道德标准。

类似的还有一大堆，“羔羊跪乳”表示孝顺，可是羊羔只能跪着吃奶，不然就吃不着；头悬梁锥刺股不光专注力无法保证，更是直接破坏免疫力；古人还老说要向竹子学习，学习什么？学习竹子的虚心、有节。可是竹子和虚心、有节有什么关系呢？因为竹子是空心的，所以虚心；竹子还有竹节，所以它有气节。

这都哪跟哪，向竹子学习，怎么学习？王阳明倒是格竹来着，把自己格出了一场大病。可见把这些现象直接转换为道德修养，可能适得其反。

如果把这些例子拆开来看，会发现它们的结构高度一致。先找一个自然现象，蚯蚓钻地、竹子中空、羊羔跪乳，再人为赋予意义，比如专一、虚心、孝顺，最后反过来要求人也应该如此。

但问题在于，中间最关键的一步——为什么——是缺失的。自然现象只是物种生存的结构表现，而不是道德选择。把它们直接转化为“人应该怎样”，本质上是一种跨领域跳跃。它不是通过因果推理得出结论，只是通过“看起来像”来制造出的一种合理感。

换句话说，这些论证的说服力，并不来自逻辑，而是利用了直觉的错觉。

为什么古人会这样写？

首先必须承认，在没有实验方法和系统科学的时代，人们理解世界主要依靠经验和类比。看见自然现象，再联想到人类行为，是一种成本最低的认知方式。它通用于全世界，并非中国所独有。

可是，如果说先秦时代认知有限，那么几千年过去，无论如何也应该对自然有更本真的认知，发展出更为科学的认识方法。但是文明的边缘性决定了其政治结构的高度整合。在一个高度集中的制度形态下，方法与工具这些其实是次要的，最重要的是如何保持稳定。

比如墨家其实做过一些早期逻辑的工作，东汉王充也曾直接批评这些错误类比。但他们都已湮没在历史之中，著作也大多失传。

在这种强调高度集中的制度结构之下，质疑和分析没有土壤，更重要的是让人形成一致的价值观。因此古代议论文的核心任务，并不是解释世界，而是教化人心。它们要做的，是让人接受某种行为规范，而不是证明一个命题的真伪。

所以，这种写法不是偶然的，而是长期环境选择的结果。在这种情况下，形象、生动、易传播比严谨、可验证更重要。

当然，如果就此得出结论，说这些古代议论文毫无价值，未免过于简单粗暴。一方面，它们确实有一些作用。如在表达上比较高效，通过形象的比喻，把复杂的观念变得容易理解，这对基础教育是有帮助的。其中的很多价值观，比如专注、克制、坚持，本身并没有问题。

但另一方面，它们的局限也很明显。

这类文章不提供因果机制，只提供类比，因而它们不适合理解现实世界。用这种方式去分析复杂问题，很容易得出错误结论。长此以往，它们会潜移默化地影响思维方式。长期接受这种训练，人们容易习惯听起来有道理，而不是去追问是否成立。

它们容易制造一种错觉：好像举了例子，就等于证明了观点。但事实上，例子只能说明“可能如此”，不能说明“必然如此”。

从这个角度看，这类议论文更像是在教人如何说服别人，而不是如何判断真假。

这恰恰是问题所在。

我可以再举个例子，著名的《生于忧患，死于安乐》里这么说：

舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。

这是孟子的论据，然后得出论点：

故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

仔细想一下，两者有什么必然联系吗？反例一大堆，霍去病从小就是特权公子哥，后来也成功了。赵匡胤没怎么吃苦，后来也当上了皇帝。所以孟子提供的例子只能得出“困顿的环境也能出人才”的结论，不能得出“人才都出自困顿的环境”的结论。

什么叫有教育意义，有执行可能才叫有教育意义。如果我每天都在吃苦，孟子却在我耳边说这是天要降大任给你啊，我觉得这不是教育是鸡汤。现实中正是如此，吃得苦中苦，方为人上人大家从小听出了老茧，长大后发现是骗人的。光靠吃苦不会让你成为人上人，只会让你吃更多的苦。

嗯，还有那句“得民心者得天下”。 历代统治者都喜欢标榜自己是“得民心者得天下”，听起来很对。但问题是得天下的，有靠民心的；也有靠军事、资源、运气的。

这句话在历史上可以被多次证伪。如秦国并不天然比六国更得民心，靠的是军事机器扫平六国；蒙古在中原并不具备民心基础，可它还是得了天下；清军入关，当然也不是靠的民心，这些许多人都清楚。我再说个略反直觉的例子，明朝得天下靠的也并不是民心，而是军事能力、组织能力和资源控制。陈友谅未必比朱元璋更不得民心，张士诚更是深得民心，但是他们在军事上失利了，就直接出局了。

当然朱元璋不会这么说，他只会反复通过“顺天应人”“为民除害”等叙事，来构建以民心为基础的合法性。

以上例子能看出，既然它们的方法和工具是错的，就不能保证结论是对的。如果结论都不能保证正确，又谈何教育意义呢？

因为在逻辑上，“结论看起来正确”，并不能反过来证明“论证过程是可靠的”。如果论证方法本身就是不可靠的，那么它得出的结论，又凭什么被认为是正确的？

换句话说，问题不在于这些文章有没有说对一些话，而在于它们没有提供一种能够稳定得到正确结论的路径。

如果你接受了这种论证方式，就相当于接受了这样一种思维习惯，一旦这种方法被普遍使用，问题就不可避免地出现了。因为同样的方式，也可以轻易推出完全相反的结论。

如竹子可以被解释为“虚心”，也可以被说成“空心”； 螃蟹既可以被批评“用心浮躁”，也完全可以被夸成“善于借助外物”。 同样一个人，你夸他可以说“出淤泥而不染”，骂他可以说“近墨者黑”。

这是什么，简直是左右互搏啊。为什么会出现这样的情况呢，根本原因是，当方法本身不受约束时，结论就不再由事实决定，而是由解释者决定。

固然，这在古代由其环境决定。可是时代发展到了今天，我们教育的目的应该是教人如何判断真假，教人如何掌握方法，而不是教人如何说服别人。因而可以说，它们的教育意义是有限的。

当然，如果只是批评古人，意义其实不大。真正值得警惕的是，这种思维方式并没有消失。

实际上到了近现代，此种思维仍然屡见不鲜。表达方式变了，语言换了，但结构没有变——依然是不讲对错，只讲认同。

比如人定胜天，人能战胜大自然吗？还有狼性文化，狼是生存本能，公司是复杂组织。再如弱肉强食，把动物捕食类比为人类社会规则，今天仍有无数信奉者。可是动物世界没有道德，人类社会有制度、法律，把自然状态类比社会正当性，这是典型的偷换结论，而人类文明的核心，恰恰是限制弱肉强食啊。

类似的表达形式变了，但结构没变，仍然是不讲对错，只讲认同。当方法本身不受约束时，结论就不再由事实决定，而是由解释者决定。而一旦进入这种状态，对错就不再重要，谁更会讲才变得重要。论证不再是为了逼近真实，而是为了赢得认同。

因此，问题不在于我们是否仍在读这些古文，而在于我们是否仍用同样的方式去理解世界、判断是非。方法不变，思维模式未改，结论就可能再次偏离真实。