从“被抵触”到“被尊重”：一所幼儿园的融合教育30年

在4月2日世界孤独症日来临之际，我们再次聚焦“如何为特殊需要群体构建一个友善、包容的社会环境？”答案或许就藏在日常之中——比如，在一所普通的幼儿园里。

在郑州，有一所名为“奇色花”的幼儿园，用30年的实践告诉我们：融合教育，是给予特殊需要儿童走进世界的一把钥匙，也是赠与所有普通孩子的一份关于生命多样性的珍贵礼物。

30年前的一腔孤勇，点亮“融合”的星火

“人可以不做主流价值观下完美的人，可以不像别人期待的那样优秀，但你依然是值得被爱的。”这是在奇色花幼儿园长大的孩子王博的感悟。奇色花成立之初，就是为了迎接那些被忽视的、不那么完美的孩子们。

上世纪80年代末，蔡蕾在一所公办幼儿园任教，亲身所见特殊需要儿童的入园困难。“90年代初城里有特殊学校，但不收学龄前的孩子，普通幼儿园又不收特需儿童。所以他们压根就没有就学机会。”当时社会上也不像现在还有很多康复机构，因此特需儿童只有“在家呆着”这个选项。

从那时起，蔡蕾想要自己管理一所幼儿园，想要招收那些他人眼中“有问题”的儿童。奇色花幼儿园经过几年运营后，1996年，蔡蕾决定开始招收特需儿童。为了让特殊家庭了解到这个机会，她到处发传单、用广播广告消息，最后也只招来5名特需儿童。

1996年的奇色花幼儿园

更大的问题在于，这5名特需儿童的出现引起了幼儿园家长的不满。普通儿童的家长派代表和蔡蕾沟通，让她放弃招收特需儿童。蔡蕾不愿退让，她自信认为奇色花的优质教育足以留下家长。

她没想到社会认知在人心中造成的偏见和恐慌。有家长害怕特需儿童会有暴力倾向，有家长担心自己的孩子被传染、会变傻。开学2天，学校的普通儿童从113名锐减到38名。而这38名儿童中，除了一对双胞胎的父亲因为此前接触过特殊需要群体而放心留下来，其他家长都是迫于工作和距离原因，勉强接受现状。

“普通孩子有选择，但他们没有。”面对压力，蔡蕾选择了坚持。这条路，她形容为“四面楚歌”，“在幼儿园，我看到那些特需孩子眼睛里特别有光，跟我以前碰到的不一样，是有生命的光。普通孩子眼里也有那种包容、责任感，带着爱的光。”

在这里成长为“更好的自己”

融合教育的价值，首先是双向的滋养。在奇色花，普通孩子并非简单的“陪伴者”，他们是最直接的受益者。

王博是2003级的学生。她的童年伙伴里，有一位先天性智力障碍、不爱说话的女孩“猫咪”。三年里，王博和另一位小伙伴璇璇自然地带着猫咪一起游戏、学习，周末还邀请家在外地、寄宿在幼儿园的猫咪一起回家。猫咪不会自己吃饭，王博的妈妈便给猫咪一口一口喂饭。在她幼小的心灵里，从未建立起“残缺”与“完美”的界限。“小朋友之间没有这个概念。他们只是有些地方需要帮助，有些地方有自己的天赋。”

幼儿园老师平时不会强调他们的“不同”，也不会刻意要求大家做什么，但在日常中会自然展现出对特需儿童的细致关怀和照顾。“小孩子最会模仿学习了，老师做这些事儿的时候，我们就会跟着学。”

这份自由扎根的平等观，让王博在日后激烈的学业竞争和人生比较中，始终保有一份难得的从容。“人与人不一样，但没有高低贵贱之分。拥有这个心态很珍贵。”

王博和“猫咪”

侯文龙的故事则更具传奇色彩。作为1997级的学生，由于母亲调到奇色花幼儿园工作，他小学和初中的周末经常在幼儿园度过，融合环境让他从小接触了很多特殊伙伴。“我似乎是那个‘被照顾’的人。”侯文龙回忆，小时候很害羞，是特殊伙伴们主动带他玩耍，大学时，是听障同学在他孤独时主动用手机打字问候他。

这段经历不仅消融了他童年的羞涩，更悄然指引了他的职业道路——他后来选择学习特殊教育，并成为一名优秀的手语翻译，曾参与春晚无障碍转播。如今，侯文龙与同学创办了的手语翻译工作室，持续为听障人士提供服务。“你知道自己是在做正确的事情，有人因你而获得更多的美好。”

侯文龙在春晚做无障碍转播

蔡蕾与许多毕业生保持着联系，她感慨：“在融合教育环境中长大的很多孩子，普遍更包容、更有同理心和社会责任感。”

看见儿童的共性与个性

对于特需儿童而言，融合教育意味着他们首先被视作一个“儿童”，其次才是有特殊需求的个体。浩南的故事是典型代表。

浩南两岁半确诊孤独症，他一直恐惧陌生环境。母亲带他来到奇色花“考察”，老师们的专业和态度让她感到很安心。“他们知道怎么处理突发情况、怎么和孩子沟通，如何引导孩子融入，我觉得在这里能给他很好的关注。”在老师与伙伴的耐心支持下，浩南从“能哭两个小时”，到渐渐享受幼儿园生活，并顺利升入一所融合教育小学。

浩南独立参与融合倡导活动

蔡蕾强调，教育的核心是看见儿童的共性与个性。“所有孩子都需要健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的发展。我们只是在此基础上，为有特殊需求的孩子提供灵活的策略支持。”“特殊需要儿童，首先是儿童，其次才是他们的特殊性。”

这对教师提出了很高的要求。招聘时，蔡蕾最看重的是“心”。在三天志愿服务期里，蔡蕾会细致观察老师的表现：“如果对孩子特别是对特殊需要儿童没有尊重和接纳，那我们也是不接纳他的。”

然而，融合之路并非一帆风顺。浩南升初中时，曾因找不到融合中学而进入普通学校。一次如厕风波被校方如临大敌地放大。这反衬出，一个真正包容的支持系统是多么重要。浩南妈妈期待，社会能给予孩子们更深入、多元的融合机会。

见证从“抵触”到“尊重”的时代进步

蔡蕾回顾当时坚持融合教育的处境：“有人说你管好幼儿园的一亩三分地，管这闲事干嘛；有人会说你把他们招进来坏了风水，还有人说我们这些老师是嫁不出去才来这工作。”

30年过去了，如今的社会认知和接纳程度已超出预想。“大家从不理解、同情、嘲笑，到现在非常理解、认同、尊重和支持。他们会说这是一个特别有爱的幼儿园，会说老师很有能力，很有水平，甚至觉得我们很伟大。”

如今，园内13个班级共有395名学生，其中包括52名特需儿童，普通与特需儿童比例稳定在7:1左右。更让人欣慰的是，社会上越来越多的学校开始了融合教育的探索。

浩南中职快要毕业了。“可能会去读大专，也可能想办法就业。”浩南妈妈期待着未来的社会，还将给予这些特需孩子更多元、更深入的融合机会。

奇色花幼儿园的故事，是融合教育发展的一个动人缩影。壹基金海洋天堂计划先后与奇色花合作开展“守护童心·早期家庭支持项目”“益童成长项目”，支持特殊需要儿童多维度发展需求，支持特殊家庭应对养育过程中的挑战。

在“世界孤独症日”，致敬所有像奇色花一样的实践者。他们的努力让我们看到，一个“有尊严、无障碍、有品质”的未来，始于今日在孩子心中播下的每一颗包容的种子。

2026年4月2日世界孤独症关注日，是壹基金蓝色行动第15年。今年，壹基金继续携手社会各界，发出倡议： 加入壹基金蓝色行动，一起支持孤独症群体享有【有爱无碍的社区 自主自在的生活】。

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“壹基金蓝色行动学前融合教育倡导行动指南”

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