“让校长上课”学校一把手的专业是课堂教学还是学校管理？

“让校长上课”学校一把手的专业是课堂教学还是学校管理？

驳“校长必任课”：一把手的专业在管理，而非讲台一线

近来，多地教育行政部门相继出台规定，明确要求中小学校长必须重返教学一线，甚至量化了具体课时数，有的要求每学期不少于40节，有的明确要承担专业课教学。消息一出，网上一片叫好，不少人直言“校长上讲台，才能接地气、懂教学”，认为这是让校长回归教育本质的良策。但作为一名深耕学校管理近二十年的资深校长，我却不敢苟同——尤其对于学校一把手（书记、校长）而言，硬性要求其一线任课，看似合理，实则缺乏科学性，甚至可能顾此失彼，既耽误学校管理，也辜负学生成长。

首先必须明确，我并非否定“学校管理者要懂教学”，更不是反对校长亲近课堂。相反，我始终认为，校长必须深耕教学、了解学情，否则制定的教学政策、教研计划只会沦为“空中楼阁”。但“懂教学”与“上讲台任课”，是两个截然不同的概念；“学校管理者任课”与“一把手校长任课”，更是有着本质区别。分管教学的副校长、中层干部，甚至其他行政人员，适当承担一定课时，既能保持对课堂的敏感度，也能为一线教师减负，这无可厚非。但要求一把手校长必须完成具体课时，硬着头皮站上讲台，则是混淆了校长的核心职责，违背了教育管理的专业性原则。

网上支持“校长任课”的声音，核心无非三点：一是校长上讲台能摸清真实学情教情，避免管理脱离实际；二是能发挥示范引领作用，带动教师专业成长；三是能拉近与师生的距离，凝聚校园合力。这些初衷固然美好，但忽略了一个最基本的现实——一把手校长的时间和精力，根本不允许其兼顾“管理”与“任课”两大核心任务，强行兼顾，只会两头落空、得不偿失。

一、叫好声背后：那些被忽视的管理真相

支持“校长任课”的人，大多没有真正从事过一把手校长的工作，不清楚我们每天的工作状态。他们眼中的校长，或许是“坐在办公室里批文件、开开会”，有大把空闲时间站上讲台。但现实是，一把手校长的工作，从来没有“空闲”二字，每天的时间都被切割成碎片，甚至连完整的备课时间都难以保证。

我们不妨算一笔账：作为一把手，每天要处理的事务千头万绪——清晨提前到校，排查校园安全隐患，查看食堂早餐供应；上午要参加上级部门的各类会议，小到教学研讨、安全部署，大到政策传达、专项督查，有时候一天能开三四场会；中午刚想坐下来备课，可能就有突发情况：学生之间发生冲突需要调解，家长带着诉求上门沟通，上级突然通知迎接检查；下午要听取各部门工作汇报，处理教师之间的矛盾，对接企业、社区等外部单位，还要抽出时间听课、参与教研，推动教师专业发展；晚上下班回家，还要整理当天的工作，谋划第二天的安排，偶尔还要应对突发应急事件，比如学生突发疾病、校园设施故障等。

按照教育行政部门的明确要求，一把手校长的主责是“听课指导、参与教研、推动教师专业发展”，这本身就需要投入大量时间和精力。我平均每天听课不少于2节，每周组织1次教研活动，每月开展1次教师培训，这些工作已经占据了我近一半的工作时间。再加上各类行政事务、突发情况，留给备课、上课的时间，几乎为零。

有人说，“可以利用下班、周末时间备课”。但身为校长，我们也是普通人，也需要休息，也有家庭需要兼顾。长期熬夜备课、周末加班，只会透支我们的身体和精力，最终不仅课上不好，连核心的管理工作也会受到影响。更关键的是，教育行政部门的规定中，从未为校长任课提供配套保障——上课期间突然有会议要开、有突发事件要处理，只能中断教学，让学生自习；没有专人协助批改作业、辅导学生，校长既要备课上课，又要处理行政事务，两头忙、两头都顾不好，最终只能敷衍了事。

二、理性辨析：校长任课的“利”，撑不起一把手的“责”

不可否认，校长任课确实有一定的好处。比如，能更直观地了解教师的教学状态、学生的学习情况，制定的教学政策更接地气；能以身作则，带动教师深耕课堂，营造良好的教学氛围；能拉近与学生的距离，打破“校长高高在上”的刻板印象。但这些好处，对于分管教学的副校长、中层干部而言，完全可以实现，而对于一把手校长来说，这些好处，远远抵不上其耽误管理工作、影响学生成长的弊端。

从管理专业性来看，一把手校长的核心专业能力，是统筹协调、决策引领、风险防控，而非课堂教学。学校就像一艘大船，一把手校长是“掌舵人”，核心职责是把握航行方向、协调各方力量、应对各类风险，确保大船平稳前行。如果掌舵人把精力放在“划桨”上，忽视了“掌舵”的职责，大船很可能偏离航向，甚至触礁搁浅。

学校的管理工作，看似琐碎，却每一项都关乎师生安全、学校发展：校园安全无小事，哪怕一个小小的安全隐患，都可能引发严重后果；教师队伍建设是关键，只有做好教师培训、职称评定、情绪疏导，才能留住优秀教师、激发教师活力；后勤保障、食堂管理，关乎每一位师生的日常生活；对外接待、家校沟通，关乎学校的口碑和发展环境。这些工作，每一项都需要一把手校长亲自统筹、亲自把关，容不得半点马虎。

更值得警惕的是，一把手校长强行任课，很可能耽误学生成长。很多校长脱离一线教学多年，教育理念、教学方法都停留在过去，面对新的课程标准、新的教学工具，早已力不从心。我身边就有一位校长，脱离课堂十几年，被要求承担初中数学教学，结果上课只会照本宣科，无法应对学生的疑问，无法设计有效的互动环节，学生听得枯燥乏味，成绩不升反降。

有人说，“校长可以上思政课、主题班会，不用上专业课”。但即便是这类课程，也需要精心备课、用心设计，才能真正发挥育人作用。如果校长只是为了凑课时，敷衍了事，上的课没有质量、没有内涵，不仅浪费学生的宝贵时间，更是对教育的不负责任。与其让校长硬着头皮上一节“无效课”，不如让专业的教师上好每一节课，让校长专心做好管理工作，各司其职、各尽其责，才是对学生、对学校最负责的做法。

还有人质疑，“校长不上课，就会脱离教学、脱离师生”。这种说法，其实是对校长工作的误解。真正懂管理的校长，从来不需要通过“任课”来了解课堂——我们可以通过常态化听课、参与教研、与师生谈心、查看教学数据等方式，精准掌握学情教情。我每天听课2节，每周与10余名师生谈心，每月分析一次教学质量数据，对学校的教学情况、学生状态，比很多任课教师还要清楚。相反，强行任课，反而会让我们分散精力，无法全身心投入到管理工作中，最终导致管理缺位、教学失序。

三、正本清源：一把手的专业，在管理而非讲台

教育的本质是育人，而学校管理的核心，是为育人工作保驾护航。教育行政部门出台“校长任课”的规定，初衷是好的，希望校长能回归教育本质、重视教学工作，但却忽略了教育管理的专业性，混淆了“管理者”与“任课教师”的职责边界。

专业的人做专业的事，这是教育管理的基本准则。教师的专业是课堂教学，是教书育人；而一把手校长的专业，是统筹管理，是为教师、学生搭建良好的成长平台，是为学校的高质量发展保驾护航。就像企业的董事长，核心职责是制定发展战略、统筹企业运营，而不是亲自去生产一线干活；医院的院长，核心职责是统筹医疗资源、提升医疗质量，而不是亲自坐诊看病。同样，学校的一把手校长，核心职责是做好管理工作，推动学校整体发展，而不是强行站上讲台，争夺一线教师的“阵地”。

不可否认，有些优秀校长，比如魏书生、李镇西，始终坚持上课，并且把学校管理得很好。但这只是个例，不能作为“一刀切”的依据。这些校长，要么有足够的精力兼顾管理与教学，要么有完善的管理团队，能为其分担大量行政事务，而大多数普通学校的一把手，根本不具备这样的条件。对于绝大多数一把手校长而言，强行要求其任课，只会导致“种了别人的田，荒了自己的地”——管理工作没做好，课也上不好，最终受损的，是学校的发展和学生的成长。

还有人担心，“校长不上课，会引发教师不公平感”，认为校长不任课却要求教师严格遵守教学纪律，是一种“特权”。这种担心，其实大可不必。校长的工作强度、工作压力，远远超过普通教师，我们虽然不上课，但每天的工作时间、工作负荷，并不比任何一位任课教师少。而且，校长的考核标准，与教师完全不同——教师考核的是教学质量、课时数量，而校长考核的是学校的整体发展、办学质量、师生满意度，两者各司其职、各负其责，不存在所谓的“不公平”。

结语：回归本位，让校长做好“掌舵人”

我始终坚信，校长必须懂教学、重教学，但懂教学，不代表要亲自任课；重视教学，不代表要放弃管理的核心职责。对于学校一把手而言，最好的“懂教学”，是做好听课指导、参与教研，推动教师专业成长；最好的“接地气”，是深入师生、倾听心声，制定贴合实际的教学政策；最好的“育人”，是做好管理工作，为师生营造良好的成长环境。

强行要求一把手校长一线任课，看似是重视教学，实则是对教育管理专业性的忽视，是一种“形式主义”的体现。它不仅会让校长陷入“两头忙、两头空”的困境，耽误学校管理工作，还可能因为教学质量不高，耽误学生成长。

希望教育行政部门能理性看待校长的职责，摒弃“一刀切”的硬性规定，尊重教育管理的专业性，让一把手校长能卸下“任课”的负担，专心做好管理工作，当好学校的“掌舵人”；让一线教师能专注于课堂教学，当好学生的“引路人”。唯有各司其职、各尽其责，才能推动学校高质量发展，才能真正实现“立德树人”的根本使命。

最后，我想对所有同行说：我们不是不想上讲台，而是我们的职责不允许；我们不是不重视教学，而是我们的精力要放在更重要的管理工作上。坚守管理本位，做好自己的专业，就是对教育、对学生、对教师最负责的表现。

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