春假到校托管？春假无作业？资深校长回应关于春秋假的4个该不该

春假到校托管？春假无作业？资深校长回应关于春秋假的4个该不该

春假秋假，校长理性作答：关于4个“该不该”的教育思考

春和景明，秋高气爽。自 2025年起，义务教育段春假、秋假渐次落地，清明前后连休6天的春假、11月中旬连休5天的秋假，让孩子们得以暂别书桌，拥抱自然。这一制度，既是“双减”的延伸，也是教育回归本质的探索，既受学生喜爱、家长期待，也让教育工作者面临新的课题。

作为深耕教育多年的校长，我始终认为，任何教育新政的落地，都需遵循规律、兼顾各方、理性施策。面对春假秋假，我们不必跟风喧嚣，也不必固守陈规，而应立足教育初心，回应现实关切。今天，我们就聚焦4个最受关注的“该不该”，谈谈我的粗浅的思考：

一、该不该提供免费托管？——先托底，再放手，让制度渐入佳境

春假秋假甫一推行，“孩子谁来带”便成了双职工家庭、特殊困难家庭的心头难题。有人说，学校理应提供免费托管，解决家长后顾之忧；也有人说，假期就该还给孩子，托管会让假期变味。在我看来，学校该不该提供免费托管，不能一概而论，而应分阶段、分情况理性对待。

起步阶段，必须做好“托底”服务。春假秋假是新生制度，家长尚未形成固定的休假、陪伴模式，部分家庭确实存在实际困难：双职工无法错峰休假、留守儿童无人照料、特殊家庭无力安排。此时，学校的免费托管，是责任，也是保障。我们要参照课后服务模式，开放校园、安排师资，以看护、阅读、文体活动为主，绝不搞学科补课，为确有需要的家庭兜底，让每一个孩子都能平安度过假期。

成熟阶段，逐步回归假期本质。当春假秋假成为惯例，家长带薪休假制度逐步落实，家庭陪伴、社会托管资源日益丰富，学校便应逐步减少甚至停止托管服务。假期的核心价值，是让孩子走出校园、亲近自然、体验生活，而非继续留在校园“被看管”。现行的免费托管是一种不得已而为之的下下策。我们要引导家长转变观念，利用假期高质量陪伴孩子，或选择合规的社会托管、研学机构，让假期真正成为孩子成长的“加油站”。

理性看待，托管始终是“少数选择”。事实上，真正需要学校托管的，永远是极少数家庭。我们不必为了迎合舆论而全员托管，也不必因担心“偷懒”而勉强为之。教育的温度，在于精准帮扶，而非形式主义。托底有温度，放手有尺度，才是对孩子、对家长、对老师最负责的态度。

二、该不该布置假期作业？——适度留白，张弛有度，方得真快乐

“春假免作业”“秋假零负担”，是网络上最响亮的呼声。不少家长、老师认为，假期就该让孩子彻底放松，一丝作业都不能有。但作为教育工作者，我必须理性地说：春假秋假，不该完全不布置作业，而应适度、适量、有质量地布置。

快乐分层次：低层次的快乐，是放纵欲望、无所事事的短暂愉悦；中等层次的快乐，是沉浸体验、内心充盈的持久满足；而最高层次的快乐，是紧张之后的放松感，是付出之后的收获喜悦。学习亦是如此，长期紧绷会疲惫，完全松弛会懈怠，张弛有度，才符合认知规律。

6天的春假秋假，若彻底“零作业”，孩子连续数日不碰书本、不练思维，极易出现学习状态的“断档”，返校后难以快速适应课堂节奏。我们倡导的“减负”，是减去机械重复、无效繁重的作业，而非减去所有学习任务。适度的作业，是保持学习节奏的“纽带”，是实现高质量放松的“前提”。

我的建议是：作业总量控制在1天以内，以阅读、实践、探究类为主，少做机械抄写。比如，读一本好书、完成一次自然观察、做一个小实验。这样的作业，不增加负担，反而能让孩子在探索中获得成就感，让“放松”更有质感。真正的快乐，不是彻底的放纵，而是有节奏的成长；真正的减负，不是零作业，而是有质量的学习。

三、该不该倡导走进大自然？——理应倡导，这是假期的初心与使命

这个问题，答案毋庸置疑：学校必须大力倡导孩子走进大自然，这是春假秋假的核心价值所在。

古人云：“读万卷书，行万里路。”课本上的文字再生动，也不及亲眼所见的风景；课堂上的知识再丰富，也不及亲身体验的感悟。春和景明、秋高气爽，正是亲近自然的最佳时节，是“莫放春秋佳日去” 的美好时光。孩子最期待假期出游了。

我们要引导孩子走出家门，去看春日的花开、秋日的叶落，去听林间的鸟鸣、溪水的叮咚，去触摸泥土的温润、果实的饱满。在自然中，孩子能观察植物生长、感知季节更替，将课本里的 “二十四节气”“动植物知识” 转化为鲜活的体验；能在徒步、露营、农耕中锻炼体魄、磨炼意志；能在与自然的相处中，涵养热爱生命、保护环境的情怀。

学校可以通过假期倡议、实践任务单等形式，引导家长带孩子走进自然、走进社会，开展研学、劳动、志愿服务等活动。让假期成为“行走的课堂”，让自然成为“最好的老师”，这才是春假秋假的初心，也是落实“五育并举”、培养全面发展人才的应有之义。

四、该不该劝导孩子不来托管？——换位思考，理性引导，兼顾多方关切

这是最敏感、最易引发争议的问题。劝导孩子不来托管，怕被指责 “不负责任、老师偷懒”；不劝导，少数孩子留在校园，老师需值班看护，孩子也未必快乐。在我看来，我们不该生硬“劝导”，而应理性“引导”，站在孩子成长的角度，给出专业建议。

首先，要认清一个现实：来学校托管的，多是极少数孩子。一个班可能只有一两个，一个学校可能只有十几个。老师要专门值班、看护，付出额外的精力，而孩子独自留在空旷的校园，没有同伴、没有丰富的活动，看似“有人管”，实则孤独、无趣，并非真正的“快乐”。

其次，要读懂部分家长的心态：有的家长并非真的“无法看管”，而是图省事，把孩子“甩”给学校，自己轻松。这种心态，既不利于亲子陪伴，也不利于孩子的成长。

我们的引导，要把握三个原则：不强制、不指责、讲实情。通过家长会、假期通知等方式，向家长说明：假期的核心是陪伴与体验，学校托管仅为“托底”，而非首选；长期留在校园托管，不利于孩子亲近自然、拓展视野；建议家长尽量安排陪伴，或选择更适合孩子的社会托管、研学活动。

教育的责任，不仅是“看住孩子”，更是“引导成长”。我们的引导，是为了让孩子拥有更有质量的假期，是为了让家长树立正确的育儿观念，这绝非“偷懒”，而是更深层次的负责。只要我们坦诚沟通、理性表达，家长自会理解与认同。

春假秋假，是教育改革的新探索，是回归育人初心的新尝试。面对4 个“该不该”，我们不必纠结于非此即彼的选择，而应秉持理性、坚守初心、兼顾各方。

托管服务，先托底再放手，是责任的温度；作业布置，适度留白张弛有度，是教育的智慧；走进自然，大力倡导积极引导，是成长的必需；托管引导，换位思考理性沟通，是专业的担当。

教育从来不是跟风喧嚣，而是遵循规律、静待花开。愿我们都能以理性之姿，对待春假秋假的每一个选择；以教育之心，守护孩子成长的每一段时光。让春假秋假，真正成为孩子亲近自然、放松身心、全面发展的美好驿站，成为教育路上温暖而有力量的新风景。

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