江苏
文︱邓飞
随着人工智能（AI）快速发展，数字教育已成为香港教育改革的核心议题。近年来，教育局积极推动中小学善用AI提升学与教效能，提出“AI for All Subjects”的愿景，令人期待AI将为教学带来质的飞跃。然而，教育数字化的浪潮下，我们需要冷静思考：教师应如何把握AI新工具？AI赋能教学应该如何落地，才能让教育真正升级？
AI浪潮下的现实与迷思
近月，有两则“AI+教育”的网上笑话引起热议。第一则描述老师用AI出作业，学生用AI完成作业，老师又用AI批改——结果大家都很“先进”，却没有人真正学到东西。第二则更简明：把大量考卷喂给AI，然后靠AI贴题、估题。这些笑话之所以让人苦笑，因其反映了大众对AI赋能教学的现实焦虑：AI究竟会不会沦为走捷径、走形式的教学“快餐”？
事实上，讨论AI赋能教学，不能只着眼于“有没有用AI”，而必须进一步问：教师能把AI用到什么水平？教师究竟用AI来做什么？这两个问题，是规划香港中小学AI应用策略的重要坐标。
教师AI素养的层级路径
现今的AI教学工具多样，从基础到创新，可以划分为不同层次。最初级的是使用现成的AI平台，譬如自动生成工作纸、测验或者简单的课堂投影片。进一步，教师学会运用大语言模型，懂得写“提示词”（prompts）来让AI协助改写教材、分析学生常见错误、设计分层活动等。
再上一层，教师懂得整合学校专属文件、评分准则和学生成绩资料，让AI根据本校、本班特色提供个性化建议。更高水平，则是善用无程式或低程式化工具，创建属于自己学科的教学智能体（agent），能为学生自动分层、分析答题错误、给出具体补救建议。最高阶段，教师甚至能与专业技术人员合作，设计结合整个教学、评估、学习数据的校本AI平台。
重要的是，AI应用能力有层级、有专业发展路线。绝不等于人人都要变程式员，也不要求每校自建平台。关键在于逐步建立一条明确进路：从入门、熟练到整合与创新。这样，才能把AI能力有机地纳入教师专业成长的框架之中。
教师专业发展与AI能力框架
要令AI真正融入教学，香港可以考虑制订一套教师AI素养能力框架。框架从基础知识、基本应用，到高阶整合及自创AI教学资源，为教师量度和规划专业发展设计清晰进路。这不仅提升教师AI使用的信心与能力，也为学校管理层建立系统性的支援策略提供依据。例如：
．入门层次：掌握基本AI平台，如AI制作PPT、工作纸。
．进阶层次：能运用AI大语言模型提示，针对教学痛点自订辅助内容。
．校本专业层次：可整合本校文件和评分要求，推动本地化、学科化AI应用。
．创新应用层次：能搭建自主或合作开发的智能教学体系。
如此阶梯设计，让教师既有提升目标，又不会因科技变革感到压力山大。
教育界可进一步考虑，把“AI教学应用素养”纳入教师专业发展及认证体系。每学科、每阶段教师都应有机会、资源及时间进修与更新AI技术与教学法相关培训。这样，教师才能不止是AI教学的“使用者”，更是结合教学专业与创新技术的“专业创造者”。
“技术升级”走向“教育升级”
AI不能只是解决“做PPT快一点”或“批改不用人手”的工具。唯有全方位提升教师专业地位与能力，才能令AI助力教学，不沦为流程上的“假进步”，而是实实在在令学与教内容更好。教师的主体性、专业判断，永远是教育不可取代的核心。AI是一双“手”，但不会自动产生教育灵魂。
AI进入课堂不再是选择题，而是必然。关键不是用或不用，而是如何用、用到什么程度、最终成就什么教育蓝图。让我们从“工具”出发，走向“专业”的AI教学新时代。
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