北京
当人工智能以惊人的速度生成可执行的代码、撰写结构完整的研究报告、创作以假乱真的视觉内容时，信息科技教育又遭遇到了新的挑战。
《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》的发布，是面向未来人才培养的一次顺势而为，标志着信息科技教育又迎来了一个关键的节点。
我们需要清醒地判断：什么正在改变？什么需要守住？
信息科技教育的“变”，体现在课程定位与内容调整等多个方面。
当“古法编程”与“氛围编程”交织并存，学生好奇于“Token”等专业术语时，我们不得不再次追问：在知识获取极度便捷的条件下“什么知识最有价值”这一经典命题。
当知识能够被即时获取和生成时，对生成结果进行批判性核验、认识算法偏见、警惕“幻觉”的意识变得更加重要。
“元认知”能力的培养前所未有地迫切，它是学生抵御认知卸载、保持独立思考的内在力量。
课程标准修订引入生成式人工智能作为算法验证工具，这种人机协作创设了新的学习方式——学生思考如何准确描述问题，遇到错误自我追问，在多方信息基础上做出独立判断，这个过程既是元认知提升的历程，也是对计算思维本质的回归。
适应变化并非意味着教师要一味求新，而是要依据课程六条逻辑主线来组织教学，批判性地分析知识蕴含的育人价值，让学生的成长与时代脉搏同步。
守住“不变”同样重要。
人类大脑的基本结构和认知加工机制在进化时间尺度上并未发生大的变化，注意力的有限性、工作记忆的容量约束、技能形成的练习依赖性等学习规律具有普遍性。
人工智能可以改变知识获取和呈现的方式，但无法绕过或取代这些基本的认知规律，深度理解仍然需要学生投入充分的心智努力进行加工、整合与内化。
课程标准始终强调“遵循学生身心发展规律”的原则，任何技术的引入都必须以对学习规律的尊重为前提。
人工智能越“聪明”，越要警惕“通过提示词得出正确答案等同于学生理解”的“知识掌握假象”。
守住“不变”需要长程经验的沉淀，而教师伴随每一次课程标准修订、每一次技术变革、每一段教学实践的积累形成的专业定力和判断力，成为在技术浪潮中稳健前行的力量。
只要我们锚定育人核心价值，主动识变、积极应变，就能坚守初心，与时代共赴面向未来的约定。
本文作者：
张汶
上海市教师教育学院
（上海市教育委员会教学研究室）
文章刊登于《中国信息技术教育》
2026年第10期
引用请注明参考文献：
张汶.共赴未来的约定：信息科技教育的变与不变[J].中国信息技术教育，2026（10）：1.
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