研究了十几套美国写作课，我想和操心孩子写作的家长谈谈

作者：郭兆凡

C计划联合创始人，毕业于清华大学和英国伦敦政治经济学院，Tedx演讲嘉宾，腾讯、清华等特邀培训师，曾任职21世纪教育研究院、高盛集团，深耕教育创新领域10年， 《学会提问》导读专家，专业培养儿童和成人的理性思考、批判性思考能力。《学会思考》联合作者。

今年我一直在研究一个问题：孩子的表达和写作，到底要怎么提升呢？

我研究了十几套美国的中小学写作教材，主要的理论流派，加上我多年的教育经验、在批判性思维和儿童阅读领域的深耕，说说我的观点。

我们先站在孩子的角度想一想，如果老师让学生写一篇人物作文，孩子会面临什么呢？

我要写谁？要么写我的同桌吧。怎么开头呢？老师说先写外貌，写写他胖胖的脸、微笑的眼睛、厚厚的眼镜、痴迷小动物的样子。五官都写一下吗？我想想背诵过什么好词好句。算了，要么我偷偷问一下豆包，让它按我的水平写一段，我再改一改。

然后我要不要写一件事？比如我和同桌吵架，又和好了，但是我们之前为什么吵架，我不记得了，或者几句话就能说完，这么个小事会不会太普通了、老师不喜欢？要么编一下，我遇到困难，同桌帮了我。

就写一件事，还是多写几件，会不会跑题了？哎，我感觉一段话就能写完了，怎么凑400字呢。

这种写作，本质是为了完成任务，过程不愉悦，甚至挺痛苦。

很多看似能写满400字作文的学生，真实的表达和写作能力并不高，完成任务并不能让能力进步，更没有深度的思考、真挚的情感、对生活的观察、对社交或成长的助益。

真实的能力指的是：

能说/写清楚一件事/人，有头尾、有顺序、有详略，有画面感、有细节、有真情实感，有逻辑主线、有思想深度、有高光时刻；

能说/写清楚一个观点，观点深刻、有认知高度，结构清晰、有逻辑，论证有例子、有证据，表述能从大白话变得准确、凝练、抽象，能考虑复杂性、读者反馈、自我反思，能提升认知，不在自己的逻辑里打转；

能创作，童话、科幻、奇幻、小说，有创意、合情理、有思想深度、人物复杂有特点……这些确实需要学习和练习。

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01

写作，重要的是思考、计划、修改

写作有四个基本环节：思考、计划、写作、修改。

其他三个环节，其实比写作本身更重要。

好的写作，始于“有话想说”、“不吐不快”。

思考是第一步，也是写作的本质。因为表达和写作，就是思考的显性化；表达和写作，也是倒逼思维提升最有效的方式之一。

但如果任务是基于说教、标准答案，孩子八成不会感兴趣。

比如写人，始于识人、懂人。

如何看一个人，其实很有意思。

多数人会带着偏见，过快评判别人；少数人能带着包容与理性，更复杂、更平衡地看待自己与他人。

历史、文学和影视作品里，有很多经典的人物形象，有特点、有张力、够复杂，孩子容易觉得这些人离生活很遥远，其实并非如此。

学习和生活里，也有被我们忽视的人，或者我们熟悉的人，身上有被我们忽视的某一面。我们会以貌取人，过快评判，对同样一个人，人们会有不同的看法。

这些看法合理吗？哪些是基于事实的合理推断？哪些是基于偏见的刻板印象？

当孩子们发现：这个任务真有意思，我有自己的想法，有同学的想法竟然和我不一样，咦这个角度我原来没想过，原来可以这样去了解一个人……写作就有了基础。

计划，则是把零散的想法汇聚 、挑选、安排。

从口语表达开始，慢慢关注“我是怎么想的”，而不是“老师想要什么”。

不那么害怕“我写的不够好”，而是愿意“先写几句再说”。

好的作品，一定是要经过修改的。

一个班的同学和老师，我们也可以帮助彼此修改。

《我的天才女友》剧照

02

孩子写作，老师要给很多支架

思考的支架。

表达和写作的过程，首先是要思考和回应一些基本的问题。老师设计的思考问题越好，学生能想到的就越深、越落地。

所以按什么逻辑设计提问？提问会不会太抽象？有没有脱离学生的具体经验和能力？是开放还是封闭的？有没有思辨性和趣味性？

面对这些问题、任务，老师能不能给一些回应的支架？既不是标准答案，又能帮助孩子想得广、想得深、想得清。

识人的支架。

外在，看外貌、衣着、行为；

内在，看动机、性格、情绪。

每个方面，都有一些更具体的支架，帮孩子深入观察和了解。

搭句子的支架。

对多数小学生，写一个完整、复杂的句子，已经足够难了。

复杂的句子里，可能包含因果关系、或解决方案、或细节证据、或某种顺序……句子可以有很多变化，但又有基本的规律。

同样的一个含义，要让孩子体会到，可以用不同的句子去表达。

加细节的支架。

马克·吐温曾说：“不要直接告诉读者那个老太太在尖叫。把她拉到舞台中央来，让她当着读者的面尖叫。”

Show, Don't Tell，是写作落地的其中一个重要方法。

用画面展现，而不是空洞陈述。

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03

识人、写人的方法，

孩子需要闭环学习

C计划的思辨表达和写作课，我带着团队做了大半年，复购蛮好。

今年暑假的课会升级为2.0版本。从主题课程，改为模块课程，围绕表达与写作场景展开。这样课程就能教学生更加完整的表达和写作结构与方法，形成闭环。

暑假的模块是：人物写作（识人、写人与人物塑造）。

面向即将升入3-6年级的学生，会分3/4年级班，和5/6年级班。

未来我们还会开设更多模块，围绕小学1-6年级其他口语表达和写作应用场景：看图说话、记叙文写作、创意写作、说服与沟通、演讲、辩论、课题研究等……

为什么每个学生都需要学习人物写作？——识人、写人与人物塑造。

8节课，孩子学习的是一套方法——在未来很多年中都可以用。

遇到学校里要写人物作文，孩子就知道写作步骤、哪些支架可以用、每个环节怎么落地、好的写作什么样；

遇到在读后感里分析人物，孩子知道可以分析动机、情绪、性格，从正反两个方面去看；

遇到创意写作要塑造角色，孩子知道人物小传要包括哪些方面，怎么构建人物反差、行为逻辑、基本画像；

遇到新同学、陌生人，孩子知道警惕以貌取人，区分“我看见的”和“我认为的”；

遇到和朋友间的冲突，能想到“动机”、“情绪”、“性格”三方面，从正反两个方面去看；

阅读或者看电影，孩子知道可以去关注这是扁平的人，还是复杂的人；

介绍一个人物的时候，孩子知道可以分外在和内在，每个方面从三个维度去介绍……

家长理解课这一套方法，也可以在孩子后续的应用中帮到孩子，落地、应用、反思。

识人、复杂地看待人，是我们每个人人生的必修课。

写人，也可以不那么痛苦。

创造人物，让孩子调动创造力，收获成就感。

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作者：郭兆凡

排版：番茄

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