热门暑期班即将满额！线下“思考力集训”真的能带给孩子蜕变吗？

写在前面

上线仅3周，报名火爆！限量160个席位，目前已火速预售近100名！ 部分热门城市和班次名额余位已不多！今天，让我们一同回顾寒假广州营结营后楠楠老师的教学手记。聊聊思辨线下营到底能给孩子带来怎样的改变。

拥有台湾师范大学教育学硕士学位的楠楠，曾在国内知名教育集团任教与教研，具备丰富的线下教学与项目式学习经验。她坚信，真正的思辨教育就发生在那些真实的情绪卡点和思维碰撞中。这份信念在营地得到生动印证：输掉游戏后啜泣的孩子，在接纳中勇敢拆解情绪，第二天竟主动关联起“思维谬误”；一句“女生不能做队长”被巧妙转化为打破刻板印象的课堂高潮；孩子用“红绿灯原则”回应了“科学家能不能信”的尖锐提问。

今年暑假，楠楠将坐镇【深圳】线下营。愿这个盛夏，陪伴孩子们在思辨中勇敢蜕变。

作者：楠楠

C计划课程研发&教学老师，台湾师范大学教育学硕士，曾在国内知名教育集团任教与教研，具备丰富的线下教学与项目式学习经验。

/广州线下营现场照片/

广州的线下课虽然已经结束了一段时间，回忆起来，仍然有很多清晰的瞬间留存着。就像孩子还没戒断，嘴巴仍然会不时地嘟囔着“无名火”、“谣言怪”一样，老师也还没从这场盛大的线下奔赴中彻底回过神来。

趁记忆温存，也和大家分享线下课中三个动人的瞬间。

01

事件发生了，

不断回溯，拆解情绪，理性分析

比起线上课，线下的场景更加丰富，游戏、竞争、合作必然会带来更多的情绪反应，而如何去感知和处理自己的情绪，本身就是我们课程的目标之一。

在第一天上午，我们的第一个热身游戏是“进化论”，学生通过两两石头剪刀布，逐步从蛋“进化”成鸟。在一片欢声笑语中，剩下两只“鸡”最后对决，一方在欢呼中成功“进化”成鸟，另一方则独自一人蹲在了教室中间。蹲着的小A抱着自己腿，埋头轻轻啜泣。

营期的第一个情绪卡点产生了。作为主讲老师，此时只能轻轻地拍拍小A的肩膀，简单安慰两句，就将其交给助教老师，然后兼顾更多孩子课程的继续进行。也还好有强大的团队支持，小A不久后就恢复情绪，正常融入了课堂。

但我知道，事情不能这样结束。上午的课程，就是“非暴力沟通（长颈鹿语言）”，其中最重要的部分，就是识别情绪。在带着孩子认识不同情绪、尝试表达情绪的过程中，我们也在讨论，在营期的哪些环节，我们可能会产生怎样的情绪？此时，我走到了小A的身边，问他：“老师可能想戳戳你，你可以吗？你现在的状态OK吗？”

小A笑了一下，说：“老师，我知道你要戳我什么，我可以说的。”紧接着，他非常完整地表达出了自己在热身游戏中的情绪——有些伤心、不甘心，因为我们人太少了，没有其他人可以让他能够继续“进化”。

太勇敢了，我此时在心里已经为小A无数次叫好。在小A分享完之后，我也带着全班给他的勇气和坦诚鼓了掌，这就是长颈鹿语言最好的应用场景。

没想到，这件事的后续还在发酵。第二天上午，我们继续学习了四种常见的“思维谬误”，其中一个就是“盲从大众”。在讨论自己或身边的人是否有类似的经历时，小A举手了。他说道：“在前一天的热身游戏中，只有自己没变成鸟，所以当时觉得尴尬，是因为自己和别人不一样。”

从情绪走出来后，为什么我会有这样的情绪，或许背后还隐藏着一些思维误区。作为四年级的孩子，在识别情绪的基础上，能够进一步理性分析，实在是太令人惊喜了。我也忍不住想象，如果更多的孩子，成年人能够做到这一步，那我们社会，会减少多少冲突。

/广州线下营现场照片/

02

即时互动与反馈，

是最好的练习

线下课对我的吸引力之一，还有课程的连贯性，以及多人之间互动的及时性，这能让一些话题能走向更深的讨论。

在第一天的小组团队建设中，小组成员需要进行分工。在讨论队长人选时，小B（男）说了一句——女生不能做队长。组内的女生似乎想说些什么，但此刻又不知道该如何反驳。

当天工作人员复盘时，听到助教老师的分享，我默默记下了这个场景，在思考有什么合适的契机适合讨论。

恰好，第三天上午，我们主要学习了“刻板印象”，我便把这句话以匿名的方式抛了出来，询问全班同学——你们觉得这是一种刻板印象吗？

小B害羞地笑了，其实在这两天的时间里，他已经看到了组内女生很强的领导力。班上其他同学都迫不及待地分享可以打破刻板印象的反例——“女生虽然体能不好，但是很聪明，适合当队长”。不得不说，我当时心里可太开心了——又出现了两个刻板印象。

于是，我马上又问全班同学“女生体能不好”、“女生聪明”——这是刻板印象吗？这样的讨论更是把班级的氛围推向了最高潮，大家都迫不及待地分享了自身或者班级中的例子，也看到了用固定词语，去定义一个群体的特点，是不公平的，因为个体的差异，太大了。

看见“个人”，不就是从打破刻板印象开始吗？

/广州线下营现场照片/

03

一次精彩的问答，

对课程设计者最好的认可

在结营中，有一个让全部工作人员都很振奋的高光时刻。

作为成果展示，学生需要面向同学、老师、家长分享自己绘制的“怪兽卡牌”。小C分享了“谣言怪”，在战胜“谣言怪”攻略中，他提到：“面对听到的信息，我们不能盲信，因为即使是科学家也可能出错。”这时，在场的家长问了一个或许也是很多人都好奇的问题：“如果连科学家都不能相信，那我们可以相信什么？”

小C反应了一下，立刻说道：“那我也和大家分享一下我们课上学到的红绿灯原则。如果是个人发布的信息，属于红灯……科学家发布的信息属于绿灯，是比较可信的，但是……”

这又是一个让老师，尤其是课程设计者十分振奋的时刻。在前期设计课程时，我们曾经非常纠结，对于三四年级的孩子，信息源的可信度划分会不会太难了，毕竟很多成年人也不一定能够完全有概念。但最后，我们还是坚持保留了这部分的内容，即使孩子不一定能够完全分清楚什么信息源应该赋予何种程度的可信度，但是能够通过视觉呈现，孩子能够意识到不同信息源的可信程度是不一样的，或许就足够了。

而这样的坚持，也让我们看到了孩子真的在内化我们的课堂所学，这份“礼物”，太棒了。

这样的瞬间和故事还有很多，而思维的集中训练，情感的浓烈程度，彼此的看见与支持……或许，也是我一直坚持“太累了，但下一次，还想上”的原因吧。

/广州线下营现场照片/

读完楠楠老师的手记，向我们清晰地展示了【线下实战营】的核心魅力：真正的思辨成长，离不开线下的真实碰撞。

无论是玩游戏输了时当场掉下的眼泪、和伙伴组队分工时脱口而出的刻板成见，还是结营成果展示时家长抛出的随机质疑——这些发生在真实空间里的高频互动、情绪激荡和人际沟通，本身就是思维最好的训练场！

而我们也常被家长问到：线下营的老师在做什么呢？在扮演怎样的角色？

我们不仅仅是个授课者，更像是孩子的“影子教练”。
——不硬塞知识，而是像影子一样隐藏在孩子身后，随时基于真实现场生发的问题，做针对性的启发和引导。

为了让这位“影子教练”能精准激发孩子的潜力，线下课程设计是极其精雕细琢的，经常会“故意挖坑”，让孩子暴露出最真实的思维和行为习惯。

但我们深知，课程设计再完美，孩子真实的成长和顿悟往往也是随机生发的。因此，这就需要更多场景的关注：

在营期内，除了主带老师，孩子们会被分成4-5人/组，每个组配置专属助教老师。我们对孩子的观察和训练，绝不仅仅发生在课堂内，而是贯穿在营期，比如午餐时、休息时……

老师们会敏锐地捕捉到那些自然暴露的瞬间：

把孩子当下的情绪带去复盘；

把孩子无意识说出的刻板印象悄悄记下、借机融入第二天的课堂讨论……

正因如此，在线下营里，在老师的引导下：

孩子之前书本上听懂了“非暴力沟通”，线下输了游戏才能开始自己当场拆解情绪；

孩子在口头上知道了“刻板印象”，线下竞选队长时才能真正打破成见。

C计划的线下营，就是把这些逻辑工具，高频、密集地塞进孩子 5 天的真实体验里，让他们真正内化。

这种在真实碰撞中长出来的思考力，才是谁也拿不走的硬核超能力。

今年盛夏，楠楠老师会带队【深圳】营。同时，北京、上海、广州、成都四城，我们也同样派出了具备丰富项目式教学经验的硬核导师团队，带上这套高配的“影子教练”机制，陪伴孩子们在真实碰撞中完成思维的硬核内化！

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作者：楠楠

排版：番茄

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