颠覆正常教育理念的西方教育间谍或者傀儡，是不是潜藏在我们身边

文：双旗镇客栈 （我们在这个尘世上的时日不多，不值得浪费时间去取悦那些庸俗卑劣的流氓！）

纪元：初级职称二十六年，中级职称二年。

如果不是央媒下场评论道：家校教育应该联手，家校双方不应该是彼此对立的对手，不能有你输我赢的零和对手思维，不能牺牲教师的利益换和谐，我想，我指出的“家校矛盾尖锐，已经势同水火”的论断一定会被那一帮教育间谍或者无脑傀儡鄙夷。

长期以来，这些潜藏在我们身边有意识或者无意识的西方教育间谍代理人或者傀儡，他们经常做一些颠覆正常教育理念的事：把教师所有行为全部定义成忽视学生成长规律、过于严苛的行为，把学生和学生家长的无知颟顸等流氓行为定义成合理的维权举动。

正常教育理念，或者说是传统教育理念，它们到底哪里错了，就值得我们弃之如敝履？

要知道，我们的父母也那么传统，我们不可能数典忘祖，将一切过去的都视为落后的，不是吗？

知道“教研员”吗？也就是那些把简单问题搞复杂的、一定程度上在吃空饷的人，他们中的个别人负责编制每一年教育部令行而不禁止的、收费高昂的期中考试和期末考试卷的人——把简单问题问题搞复杂，这样的人会是什么好人吗？最近若干年以来，他们逆潮流而动、逆教学大纲而动，所编制的考试卷越来越反人类了，能把小学五六年级的知识以“渗透”的冠冕堂皇的理由出到考试卷里，让原本就已经厌学的考生考出糟糕成绩，让遭受辱虐管理已成日常的教师们苦难更深重一层！

就是这样的教研员，前几年，某一次，被我们那个所谓德高望重的校长，用从不对底层教师明示的利益输送式昂贵费用请来讲课。

在讲课的过程中，这位背后有大树的中年少妇教研员，除了像一个真正的丈母娘一样讲起网购心得，去夸赞当时如日中天的董宇辉（当时，人们还没有在“董宇辉是全民女婿”这句话面前醒过味儿来，甘心情愿被人家侮辱而快乐着），还提到了一个堪称照妖镜的教育学名词：皮格马利翁效应（罗森塔尔效应、期待效应），照出了这些西方教育间谍和傀儡的真实面目。

在营养已经过剩，糖尿病泛滥成灾的当下，这名教研员还是像过江之鲫的教育专家那样，大谈特谈我们应该对学生们极尽表扬和肯定之能事，就像朝廷里的宦官对待胡作非为的皇帝一样，只能顺着学生们，不能忤逆小皇帝的龙颜，不能有任何批评和惩戒。

千不该，万不该，她兴之所至，为了表明自己的专家水准，竟然磕磕巴巴、意气风发地提起了皮格马利翁效应：传说西方皮格马利翁雕刻了一尊少女石像，日思夜想，希望这名少女石像能够复活成可以拥入怀中的活人，最终感动了西方神明，得偿所愿；而那个叫做罗森塔尔的所谓教育家，也做了一个类似实验：让一群老师将一个班级的学生都夸赞成神童，这个班的学生们终于都成了神童。

故事就不详细讲述了吧，大家比我更加了解。

这个教研员上学的时候肯定没有好好学过《教育学》，净忙着谈恋爱了，所以当她这个半老徐娘无意中得知这个教育学名词就特别兴奋，以动情的权威口气讲给了我们听。

然而，我当时就心头一紧：像话吗？这位教研员没有搞清楚：所谓的皮格马利翁效应，就是一个彻头彻尾的心理学骗局，是心理学可重复性危机代表，给教育心理学抹了黑呀！

现在我们已经明白：当时罗森塔尔在进行实验时候，他前期测定的学生智商平均水平只有31分，年级平均值58分。这个数值，接近科学定义上的智力障碍，普通小学生随机乱答测试也不可能出现该数值；而后期测定中出现大量学生智商突升至150分的现象，使得数据标准差超标，违背智力测验统计学规律！

也就是说，如果这个皮格马利翁效应成立，那么，我们就可以将一群科学上定义成智力障碍的人教育成人中龙凤，这可能吗？这不是一种唯心主义神话，还能是什么？！

这个戕害了教育学的所谓心理学实验，其造假点不单单在于数据经不起推敲，而且其前期测试所采用的TOGA 智力测验表也不匹配受试者年龄段：大量得分低于量表最低计分底线，前期低分是测量失误，并非真实智商，后期分数上涨是“向均值回归”，并不是神乎其神的期望带来了智力提升！

在相关数据筛选方面，学者重算原始数据发现：即便所谓的“正向期待”有效果，效果也只是集中在一二年级。而且，高分暴涨的案例仅来自极少数极端样本：研究者选择性突出利好数据、弱化无效样本！

后世近 400 项汇总研究：原版实验大幅度智商提升，这个结论几乎无法复现，多数严谨重复实验仅测出微弱，甚至无显著效果！

在对这个由骗子主导的皮格马利翁效应解剖中，朱西姆元分析得出结论：教师期望真实存在但效应量很小，仅低龄（1-2 年级）、学困生、弱势出身学生受影响明显，高年级基本不生效；市面流传「老师一句话改变孩子智商」，属于营销化夸张解读。

可是，乌泱泱的有意或者无意的西方教育间谍和傀儡，他们并不在意这个教育学理论被揭穿之后的真相，该理论盛行后，教育界普遍把差生问题归咎于老师缺乏正向期待，回避家境、家庭教育、天赋、师资资源、校园环境、贫富差距等关键变量。

只要学生出现了问题，他们并不认为是学生的原生家庭素质过于低劣、学生素质过于平庸且沾染了恶习，他们一味要求教师们鼓励和表扬！

不知道你们是否遇到过，但在我的教育生活中，“孩子犯错了，你只管打”的学生家长越来越少了，反倒是“你多鼓励、多表扬我的孩子”，说这种话的学生家长越来越多，多如过江之鲫——他们还带着盛气凌人的表情，鄙夷地看着教师！

皮格马利翁效应，催生极端鸡汤式教育理念，忽视客观学习规律——现实中仅靠口头鼓励无法弥补资源与先天差距。然而，这种西方教育已经弃之如敝履的东西，竟然被我们的教育专家奉若珍宝，还被我们业务能力精湛的教研员像发现了新大陆一样拿来说事儿，你说我对当下的教育生态能有什么好感呢？

我并没有说，我们的教研员就是西方货真价实的教育间谍，但我认为他们至少是有意无意的教育间谍，又或者是教育傀儡，你觉得呢？

当然，这种教育间谍和傀儡在我们身边并不少见，不是吗？