幼师和孩子互动中的“三少”和“四多”！这样说，孩子才会听！

从幼儿早晨入园到傍晚离园，

从活动设计到活动组织、秩序维持，

从幼儿的一日三餐

到安排幼儿午睡起床后的穿戴整理，

事无巨细，凡是与幼儿有关的，

教师都必须关注，

都需要用语言向幼儿

发出指令、表达思想、传达信息。

而幼儿则根据教师的语言做出相应的回应。

这样的师幼互动是无处不在的。

教师的语言在师幼互动中

起着举足轻重的作用，

教师应注意语言运用的“三少”和“四多”。

一、“三少”

1、少用指令性语言

教师组织幼儿活动时，为了向幼儿表达明确的规则意识，让幼儿的行为和活动符合规则，经常向幼儿发出指令，告诉其“该怎样”、“不该怎样”，语言上经常提出“不能”、“不要”的话语。

幼儿在不知不觉中接受教师的左右和支配。

教师往往把握不好这种指令性语言的“度”，使指令性语言变成了“监控”幼儿的行为，使得幼儿被动地服从教师的指示，师幼互动关系受到影响。

2、少用批评性语言

为了维持良好的常规秩序，教师常常关注对幼儿某种不当行为的纠正与制止，并经常会说出批评或责怪幼儿的话语。

这种责备不仅伤害了幼儿的自尊心，而且也损害了教师的自身形象。幼儿因为受到教师的批评或责备而导致情绪消极，一些幼儿甚至会做出逃避或抵触行为，同教师唱反调，从而影响师幼互动的有效性。

如果教师能够细心观察幼儿的非语言反应，如眼神、面部表情或神态，能够用幼儿理解的道理和事例去教育他们，有建设性、客观、适度地批评，幼儿是能够接受的。

3、少用控制性语言

在日常生活环节中，幼儿随时会把他们的新发现告诉教师，如果教师只用“知道了”、“哦”等语言作出冷淡的回答，幼儿的发现活动就会因教师“语言的控制”而淡化。

相反，如果教师作出积极的回应：

“真的？你是怎样发现的？”

“哦，你还看到了什么？”

这些吸引幼儿的语言，就会激起幼儿对所发现的新现象做出更加主动、深入的观察与探究。

在语言活动中，最常见的是，教师喜欢使用故事的语言用语，

如：“故事里有谁”、“他们在干什么”、“告诉我们什么道理”等封闭性语言，来控制整个活动不偏离教师的“预设”。

这些控制性语言的使用控制了幼儿的思想和学习过程，使幼儿形成一种依赖教师暗示的不良思维习惯和学习习惯。

长此下去，幼儿原来活泼的发散思维就会被教师的语言禁锢，从而影响幼儿的健康成长。

二、“四多”

1、多用提问性语言

教师主要使用四种类型的提问性语言：是否式、选择式、引导式和预设式。

是否式、选择式提问语言比较封闭，答案控制在“好不好”、“对不对”。

引导式和预设式提问语言比较开放，能给幼儿思考的余地。如：

“天空为什么是蓝色的”、“球为什么会滚动呢”等。

后两种提问灵活，问题紧扣幼儿的兴趣与需要，幼儿需要认真倾听老师的问题，才能做出思考性的回答。

这样的提问，有利于启发幼儿思考，使幼儿能作出不同创意的回答，有利于提高教学效果，更好地促进师幼互动。

2、多用鼓励性语言

教师鼓励性语言的运用能给幼儿极大的鼓舞。

教师应创造积极的语言环境，在言语信息中传递对幼儿的鼓励，如：

“你今天自己系纽扣，太棒了”、

“你刚才对朵朵说了对不起，做得真好”

教师鼓励性的语言能激起幼儿积极主动学习的欲望，激发幼儿的自信心，使幼儿产生想说、敢说、爱说的愿望。

3、多用启发性语言

在组织一日教育活动中，教师应精心设计有“价值”（有针对性）的问题，来提高幼儿的观察能力和口语表达能力。

如在进行科学活动时，教师可先提供一些动物、植物、实验材料、玩具、图片等。向幼儿发出启发性语言，如：

“你看到了什么”

“你发现了什么”

幼儿根据教师的问题去寻找心目中的答案。然后，根据幼儿反馈结果，教师继续提出启发性问题，如：

“摸一摸”、“看一看”、“闻一闻”、“听一听”。

这样，幼儿的好奇心就会产生，他们就会在教师的启发下进行深入的探究活动。

4、多用平等性语言

平等的语言，如：

“我能够帮助你吗”

“我们一起分享吧”

让幼儿近距离和老师接触，使幼儿更信任教师，师幼互动关系更加亲密。

如对美术作品的评价，教师应承认师幼双方都有说话的权利，不能以自己的权威压制幼儿。

平等的对话使师幼双方能根据自己对作品的体验与理解，充分发挥想象力，发表自己的意见，实现各种思维的融合，发出师幼双方意想不到的新意。

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