陕西
2025年9月的一个下午，江西财经大学召开了一场特殊的会议。全校各教学学院分管教学副院长、职能部门负责人齐聚一堂，议题只有一个——专题贯彻落实《江西财经大学本科人才自主培养质量提升十大行动（2025-2035年）》。副校长谢花林在会议上提出五点工作要求，其中第一条就是“将国家级教学成果奖培育、专业建设、人才分类培养、学风教风提升等目标细化为具体任务清单”。学风二字，被写进了这份决定未来十年育人走向的纲领性文件里。
一所大学的学风好不好，不能只靠一两次动员大会、一两场榜样宣讲。真正能让学风持续向好的，是一套被精心设计的制度体系——它把“勤奋”和“诚信”从道德倡导变成了行为规则，把“学习”从被动接受变成了主动选择。
这套制度体系的第一块基石，是2025年发布的《本科人才自主培养质量提升十大行动（2025-2035年）》。方案创新性构建了“3+4+X”核心行动体系——“3”是学术拔尖型、复合应用型、行业卓越型三类培养通道；“4”是通识课、专业课、实践课、AI课程四类课程体系；“X”则是开发微专业、辅修专业、双学士学位、竞赛、课题等不少于200个高质量项目，确保每位学生在学期间深度参与至少2至3项。从“配餐”到“自助餐”，学生可以像“点餐”一样自由组合培养路径。X不仅是数量的突破，更是育人逻辑的革新——把选择权交给学生，让每个人都能找到适配自己的“成长配方”。当一所大学用制度保障每一个学生都能“被看见”“被选择”，学风便不再是悬挂在墙上的口号，而内化为每个人的自觉追求。
制度体系的第二块基石，是“第二课堂成绩单”。2021年修订的实施办法明确规定：全日制本科学生在校期间必须修满6个第二课堂学分方可毕业。这6个学分覆盖品格塑造、人文陶冶、创业演练、科研实训、社会体验、爱心助学六大素质拓展平台，细分为思想引领、学术讲座、学科竞赛、社会实践、志愿服务等14个模块。与第一课堂成绩单一样，第二课堂成绩单可以生成打印、盖章生效。从“感兴趣就参加”到“不参加就不能毕业”，制度的力量在于它把“学习”从教室延伸到了校园的每一个角落。
如果说“十大行动”和“第二课堂”解决的是“学什么”和“怎么学”的问题，那么学生评价改革解决的则是“学得好不好由谁来评判”的问题。学校持续深入推进学生评价改革，不仅关注学生的智育成绩，还注重学生的综合素质提升，持续加强德智体美劳均衡发展。在智育评价上，破除“唯分数论”，将考察范围延伸到学术研究、学科竞赛等领域；在德育评价上，以过程性评价为主，将德育融入日常；在劳育评价上，将文明宿舍创建、校内劳动、志愿服务和社会实践纳入考核范围。这套评价体系先后获评江西省教育评价改革第一批试点单位、江西省2022年度教育评价改革优秀案例。当“考得好”不再是衡量一个学生优秀与否的唯一标尺，当志愿服务时长可以兑换学分、竞赛金奖可以视同毕业论文成果，学习的动力便从外部的“被要求”转向了内部的“我想要”。
学风，从来不是一蹴而就的成品，而是一场永不停歇的完善。而这套正在被不断完善、被持续检验、被反复打磨的制度体系本身，或许就是江西财经大学对“学风好不好”这个问题，最坦诚、也最有力的回答。
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